設計方案

時間：2026-03-17 06:34:41 策劃書

【實用】設計方案6篇

　　為了確保事情或工作有序有效開展，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的設計方案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【實用】設計方案6篇

設計方案篇1

　　一、活動目標

　　1、通過操作摸弄，引起幼兒對球在斜面上滾動的現(xiàn)象感興趣。

　　2、學習用語言和圖表表達自己的操作和體驗。

　　二、重點與難點

　　1、物體在斜面上會移動的。

　　2、在不同的坡度上，物體移動的速度是不同的。

　　三、活動準備：

　　1、幼兒在科學角活動中已對物體的滾動發(fā)生興趣。

　　2、已學習過作單一物體的觀察記錄。

　　3、網(wǎng)球、洗衣板、積木、記錄紙、筆等。

　　四、活動流程

　　設疑探索——討論體驗——記錄延伸

　　五、活動過程

　　一、初次探索

　　1、設疑：怎樣不用力推，球也能滾起來。

　　2、探索：幼兒自由的操作擺弄，教師巡回觀察。（可能出現(xiàn)：板的一端放在腿上、椅子上、積木上，手拿著板的一端往上提等等）

　　3、討論：

　　（1）幼兒講述自己的方法并演示。

　　（2）小結(jié)：板的一端墊高了，不用力推球就會從高的地方往下滾。

　　二、再次探索

　　1、設疑：請小朋友兩個人一起玩，想辦法使兩只球在板上滾的.快慢不一樣。

　　2、探索：幼兒自由結(jié)伴操作擺弄，教師巡回觀察。（可能出現(xiàn)：兩塊板都是平整的面朝上。但積木墊的高低不一祥。或者是，一塊板的面是平整的，一塊板的面是凹凸不平的，積木墊的一樣高）

　　3、討論：

　　（1）幼兒講述合作的經(jīng)過，并進行演示。

　　（2）小結(jié)了兩塊平整的板面，積木墊的低不一樣，的滾動快慢也不一樣，墊的高的板球滾的快，墊的低一點的球滾的慢。兩塊積木墊的一樣高，平的一塊球滾的快，凹凸不平的一塊板球滾的慢。

　　4、幼兒體驗

　　三、記錄

　　1、請小朋友把玩的方法記錄下來，讓大家一看就明白。

　　2、幼兒大膽地表述自己的記錄。

　　四、延伸：

　　今天我們玩的是球，那么別的東西放在上面是不是也是這樣的呢？

設計方案篇2

　　實驗名稱：土壤中分離產(chǎn)生α-淀粉酶的菌種

　　一．實驗目的

　　1、學習從土壤中分離、純化微生物的原理與方法。

　　2、學習、掌握微生物的鑒定方法。

　　3、對提取的土樣進行微生物的分離、純化培養(yǎng)，并進行簡單的形態(tài)鑒定

　　4、對簡單鑒定后的微生物進行生理生化鑒定并由鑒定結(jié)果查伯杰氏手冊以確定分離出微生物的品種。

　　二.實驗原理

　　α-淀粉酶是一種液化型淀粉酶，它的產(chǎn)生菌芽孢桿菌，廣泛分布于自然界，尤其是在含有淀粉類物質(zhì)的土壤等樣品中。

　　從自然界篩選菌種的具體做法，大致可以分成以下四個步驟：采樣、增殖培養(yǎng)、純種分離和性能測定。

　　1、采樣：即采集含菌的樣品

　　采集含菌樣品前應調(diào)查研究一下自己打算篩選的微生物在哪些地方分布最多，然后才可著手做各項具體工作。在土壤中幾乎各種微生物都可以找到，因而土壤可說是微生物的大本營。在土壤中，數(shù)量最多的當推細菌，其次是放線菌，第三霉菌，酵母菌最少。除土壤以外，其他各類物體上都有相應的占優(yōu)勢生長的微生物。例如枯枝、爛葉、腐土和朽木中纖維素分解菌較多，廚房土壤、面粉加工廠和菜園土壤中淀粉的.分解菌較多，果實、蜜餞表面酵母菌較多；蔬菜牛奶中乳酸菌較多，油田、煉油廠附近的土壤中石油分解菌較多等。

　　2、增殖培養(yǎng)（又稱豐富培養(yǎng)）

　　增殖培養(yǎng)就是在所采集的土壤等含菌樣品中加入某些物質(zhì)，并創(chuàng)造一些有利于待分離微生物生長的其他條件，使能分解利用這類物質(zhì)的微生物大量繁殖，從而便于我們從其中分離到這類微生物。因此，增殖培養(yǎng)事實上是選擇性培養(yǎng)基的一種實際應用。

　　3、純種分離

　　在生產(chǎn)實踐中，一般都應用純種微生物進行生產(chǎn)。通過上述的增殖培養(yǎng)只能說我們要分離的微生物從數(shù)量上的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，從而提高了篩選的效率，但是要得到純種微生物就必須進行純種分離。

　　純種分離的方法很多，主要有：平板劃線分離法、稀釋分離法、單孢子或單細胞分離法、菌絲尖端切割法等。

　　三．實驗材料

　　1、器材：

　　小鐵鏟和無菌紙或袋、培養(yǎng)皿、載玻片、蓋玻片、普通光學顯微鏡、量筒、滴管、吸水紙、無菌水試管（每支4.5mL水）、燒杯、三角瓶、電爐、玻璃棒、接種環(huán)、鑷子、搪瓷杯、恒溫培養(yǎng)箱、高溫滅菌鍋、移液槍（槍頭）、天平、濾紙、pH試紙等。2、試劑：

　　配制牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基的原料（牛肉膏、NaCl、瓊脂、蛋白胨）、Lugol氏碘液、.2%可溶性淀粉液、結(jié)晶紫染液、番紅染液、碘液、95％乙醇、.5％番紅水染液、無菌水等。3、土樣：取自桂林師專1棟宿舍樓后面土壤，地下1cm左右。

　　四．實驗方法步驟

　　1、采集土樣帶上小鐵鏟和無菌袋到土豆地采集較細碎土壤

　　2、樣品稀釋在無菌紙上稱取樣品1g，放入1mL無菌水的三角瓶中，手搖1分鐘使土和水充分混合。用1mL無菌吸管吸取.5mL注入4.5mL無菌水試管中，梯度稀釋至1。

　　3、分離用稀釋樣品的同支吸管分別依次從1、1、1樣品稀釋液中，吸取lmL，注入無菌培養(yǎng)皿中，然后倒入滅菌并融化冷至5℃左右的固體培養(yǎng)基，小心搖動冷凝后，倒置于37℃溫箱中培養(yǎng)48小時。培養(yǎng)基的配制—稱取蛋白胨1.g；NaCl.5g；牛肉膏.3g；瓊脂1.5g；pH6.4左右；1ml水定容。

　　4、初步鑒定對多種菌進行形態(tài)特征的觀察、簡單染色、革蘭氏染色以及芽孢染色觀察，記錄結(jié)果。

　　5、α-淀粉酶鑒定

　　6、1)實驗原理：

　　細菌能否產(chǎn)生α-淀粉酶主要依據(jù)是鑒定有能否分解淀粉。α-淀粉酶該酶可以把淀粉分解，因淀粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，說明該菌能分解淀粉

　　2)步驟：

　　將培養(yǎng)的的各種待測菌種接種在含有.2%淀粉液的牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基中，培養(yǎng)基的配制—稱取蛋白胨1.g；NaCl.5g；牛肉膏.3g；可溶性淀粉.2g；瓊脂1.5g；pH6.4左右；1ml水定容（注：先將可溶性淀粉加少量蒸餾水調(diào)成糊狀，再加到溶化好的培養(yǎng)基中，調(diào)勻），倒置于37℃溫箱中培養(yǎng)18-24小時后，取出平板，向皿中注入l滴Lugol氏碘液，因淀粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，說明該菌能分解淀粉。

　　8、純化從平板上選取淀粉水解圈直徑與菌落直徑之比較大的菌落，用接種環(huán)沾取少量培養(yǎng)物至斜

　　面上，并進行2-3次劃線分離，挑取單菌落至斜面上，培養(yǎng)后觀察菌苔生長情況并鏡檢驗證為純培養(yǎng)。

　　四．實驗結(jié)果

　　五．個人總結(jié)

　　1、在分離實驗中，原土樣的1-3g/mL濃度中得到5種不同的能夠分解淀粉的菌落，經(jīng)初步淀粉酶實驗，1號菌的淀粉分解圈大，2號、3號、4號次之，5號最小。

　　2、在淀粉酶試驗中，3號培養(yǎng)基感染雜菌，出現(xiàn)不同菌落，故后面不再對其處理；其它菌種均得到較純的單菌落，淀粉酶實驗結(jié)果不變，與上面相同。

　　3、各種菌落的革蘭氏染色中大部分為陽性，菌體形態(tài)多為橢圓形趨于桿狀，只有4號菌為陰性；5號菌菌落難以挑故過沒能進行染色。

　　4、1號、2號、4號經(jīng)劃線純化均得到單菌落，5號菌沒能劃出單菌落；綜合分析可以判定，1號菌即為優(yōu)良的淀粉酶產(chǎn)生菌，即為枯草芽孢桿菌。

　　5、本次實驗遇到一件讓人頗為尷尬的事情，那就是實驗所用酒精燈的酒精被煤油替換，連消毒棉也是煤油的，因為使用煤油產(chǎn)生大量的黑煙，導致大量顆粒吸附在實驗器具上，其氣味也難以忍受，故在實際操作中減少了使用，引起帶來的影響尚不明確。

設計方案篇3

　　摘要:提升學生實驗方案設計能力是中考化學復習階段的重要任務。以物質(zhì)鑒別實驗為例，研究學生在化學實驗方案設計上的趨同現(xiàn)象。分析近10年廣州中考“物質(zhì)鑒別”實驗試題的內(nèi)容與形式、解決思路及答題情況，并復習備考階段開展物質(zhì)鑒別實驗操作考查，要求88位學生獨立完成方案設計與實驗操作。對學生所設計的流程圖進行文本分析，將學生實驗方案進行編碼歸類。研究表明學生在方案設計思路、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序上有明顯傾向性，為中考復習階段培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學實踐提供建議。

　　關(guān)鍵詞:物質(zhì)的鑒別;實驗方案設計;發(fā)散性思維;中考化學;趨同現(xiàn)象

　　一、問題的提出

　　(一)化學實驗方案設計能力的研究述評

　　化學實驗能力的評價與測量，已成為近年來中考備考的研究熱點，相關(guān)研究集中在化學實驗的試題分析［1］、方案設計課題的教學研究［2］、實驗能力結(jié)構(gòu)的評價測量［3］等。其中實驗方案設計能力作為化學實驗能力的高階認知技能，是中考測查的重要內(nèi)容與備考難點，具體包括學生對實驗目的、原理、方案的理解，對實驗過程的設計、決策、評價和優(yōu)化，對實驗現(xiàn)象與結(jié)果的認知、判斷、分析和處理的綜合能力。然而一些初中因班數(shù)較多或?qū)嶒灄l件有限，無論在新課教學還是復習階段都無法讓學生進行實驗設計與操作活動。教師主要通過一定量的實驗報告書寫訓練題目來強化學生的實驗方案設計能力，導致學生不能充分將所學知識理論與待解決的問題融會貫通、實驗設計不夠嚴謹合理，實驗評價的切入點無從下手。

　　(二)中考化學物質(zhì)鑒別實驗的研究概況

　　“物質(zhì)的鑒別”的中考試題及操作考查是一類測查學生的元素化合物知識、實驗方案設計思維和操作能力的綜合試題。評價學生對鑒別和檢驗物質(zhì)方法的認識，同時考查學生在設計實驗方案和書寫實驗報告時思維的有序性和嚴密性以及具體的實踐能力。學生設計的物質(zhì)鑒別實驗方案是一種根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)、實驗目的與原理而推理論證得到的問題解決方案，而面對開放的物質(zhì)鑒別問題，學生可通過不同思路設計出不同方案。毋庸置疑，學生是否具備系統(tǒng)縝密的方案設計思路，是否能夠規(guī)范操作并完整書寫實驗報告，是順利解決物質(zhì)鑒別試題及操作考試的關(guān)鍵。目前相關(guān)研究集中在試題分析及實驗報告書寫和實驗操作考查［4－5］等。

　　(三)研究問題與任務

　　在開放作答環(huán)境中，同一班級的學生分別設計的實驗方案是否會出現(xiàn)“趨同現(xiàn)象”，即在設計思路、具體方法上具有一定的傾向性?較少有報道對該問題進行討論，值得開展初步探究。在參考歷年廣州中考物質(zhì)鑒別試題和咨詢有豐富教學經(jīng)驗的教師后，筆者設計了一個開放的物質(zhì)鑒別問題作為實驗操作考查試題，要求學生使用限定試劑中的2種試劑鑒別3種白色粉末，獨立設計實驗流程圖，在實驗考試現(xiàn)場時完成操作、形成結(jié)論、書寫報告。本研究的主要任務是解答以下4個問題:①學生獨立設計的物質(zhì)鑒別實驗方案有哪些類型(即在設計思路上是否有傾向性)?②在固體粉末鑒別的順序上是否有傾向性?③在鑒別試劑的使用種類上是否有傾向性?④對中考備考研究與教學實踐有哪些啟示與建議?

　　二、研究設計

　　(一)中考物質(zhì)鑒別實驗試題的研究思路統(tǒng)計分析

　　20xx年、20xx年至20xx年廣州市中考物質(zhì)鑒別實驗的試題(因20xx年為除雜試題不計入內(nèi))，筆者著重研究試題的內(nèi)容與形式、解決思路及答題情況，為本研究中設計物質(zhì)鑒別實驗考查試題提供參考。本研究待鑒別的3種白色粉末分別是MgSO4、K2CO3和KCl，可供使用的限定試劑是NaOH溶液、稀HCl、BaCl2溶液、酚酞試液和蒸餾水。

　　(二)學生實驗方案趨同現(xiàn)象的研究思路

　　筆者提前公布物質(zhì)鑒別實驗操作考查的試題，88位學生都要獨立設計一個實驗方案，畫出簡易流程圖。學生只要使用上述限定的2種鑒別試劑來進行2次鑒別實驗，即可鑒別出3包白色粉末的'真實組成;若改變鑒別試劑的種類和滴入的順序，該問題有多種解決方案能夠滿足本研究的要求。為了研究學生在物質(zhì)鑒別實驗方案設計上是否有趨同現(xiàn)象，筆者對學生所設計的流程圖進行文本分析，將實驗方案進行編碼歸類，主要研究學生在實驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序上等是否有一定的傾向性。

　　三、結(jié)果分析

　　(一)中考物質(zhì)鑒別實驗的試題分析結(jié)果整理分析近

　　10年廣州中考物質(zhì)鑒別實驗試題，筆者將圍繞試題結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、考查形式、解決思路及學生答題情況5方面進行論述。(1)試題結(jié)構(gòu)根據(jù)歷年廣州市化學中考年報提供的數(shù)據(jù)(見表1)，該類試題屬于中等偏難，區(qū)分度良好，能夠較好考查學生的化學知識綜合應用能力。(2)考查內(nèi)容學生綜合運用元素化合物及實驗方案設計知識鑒別物質(zhì)，書寫實驗報告。(3)考查形式該類試題中待鑒別物質(zhì)主要有3種，可供選擇的試劑包括不提供也不限定任何鑒別試劑、不提供但限定不得使用其他試劑和限定提供鑒別試劑這3種形式(見表2)。(4)解決思路首先，根據(jù)不同待鑒別物質(zhì)在物理性質(zhì)(如狀態(tài)、顏色、溶解度等)或化學性質(zhì)的差異進行分類。其次，匹配相應、適合的鑒別方法或鑒別試劑以設計鑒別方案、確定具體的鑒別流程及實驗操作、形成物質(zhì)鑒別實驗的結(jié)論。最后，完成物質(zhì)鑒別實驗報告的書寫。(5)答題情況該類試題的全市平均分較低，學生常見問題主要有元素化合物知識和實驗經(jīng)驗的缺漏、鑒別方案設計的思維障礙及不規(guī)范不嚴謹?shù)拇痤}習慣，學生表現(xiàn)有待提升。

　　(二)學生實驗方案趨同現(xiàn)象的結(jié)果分析

　　除了4名學生的方案設計有誤之外，其余84名學生都能夠設計出正確實驗方案。筆者對學生所設計的流程圖進行文本分析，將實驗方案進行編碼歸類，最后得到4大類共10種可行方案。統(tǒng)計各類型實驗方案在學生的作答中出現(xiàn)的頻次，并且用不同編號表示筆者將從實驗方案(即設計思路)、物質(zhì)被鑒別的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序等3方面的傾向性，對學生在物質(zhì)鑒別實驗方案設計上的趨同現(xiàn)象進行分析論述。(1)實驗方案方案1－1、2－1－1和1－2是大多數(shù)學生選擇的實驗方案，學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的79.5%。這3種實驗方案可代表大多數(shù)學生的方案設計思路，尤其是方案1－1，有52.3%學生使用該方案來進行實驗，在設計思路上有明顯傾向性。其余方案由個別學生提出，展現(xiàn)出其思維具有一定發(fā)散性，能夠從不同角度思考解決問題的方法。(2)鑒別固體粉末順序設計出第一大類2種方案、約占63.6%的學生優(yōu)先鑒別出MgSO4，設計出第二大類4種方案、約占22.7%的學生優(yōu)先鑒別出K2CO3，設計出第三、四大類共3種方案、約占9.1%的學生利用KCl溶液與BaCl2溶液不反應且無明顯現(xiàn)象的思路，用反證法優(yōu)先鑒別出KCl。這顯示學生在選擇第一種被鑒別的固體粉末時有明顯傾向性，傾向性從大到小順序是MgSO4＞K2CO3＞KCl。第二、三種被鑒別的固體粉末種類與第一種被鑒別的粉末種類有關(guān)，故固體粉末被鑒別的順序也體現(xiàn)出一定的傾向性。(3)在滴入鑒別試劑的種類和順序除方案3、4－1、4－2的第一步外，結(jié)合實驗步驟的目的，統(tǒng)計各方案中鑒別試劑出現(xiàn)的頻次(見表4)。在第一、三大類方案，由于有K2CO3的干擾，學生只能使用NaOH溶液優(yōu)先鑒別出MgSO4。在第二大類方案，即便在排除K2CO3的干擾后，學生在第二次實驗中，選擇NaOH溶液鑒別MgSO4的次數(shù)(16次)仍然多于選擇BaCl2溶液的次數(shù)(4次)。在第二、四大類方案，為避免MgSO4的干擾，學生傾向于使用稀HCl優(yōu)先鑒別出K2CO3，其次才用酚酞溶液進行鑒別。相似的是，在第一大類方案，在排除MgSO4的干擾后，學生在第二次實驗中，選擇稀HCl鑒別Na2CO3的次數(shù)(46次)也遠多于選擇BaCl2溶液的次數(shù)(10次)。換而言之，學生傾向于用NaOH溶液鑒別MgSO4，用稀HCl鑒別K2CO3，即用OH－鑒別Mg2+，用H+鑒別CO32－。沒有學生在第二次鑒別實驗中選擇酚酞試液鑒別K2CO3，可見學生在選擇鑒別試劑的種類上有明顯的傾向性。

　　四、研究建議

　　綜上，筆者以一次物質(zhì)鑒別實驗操作考查為例進行研究，結(jié)果表明學生在實驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序上都有明顯傾向性。學生在實驗方案設計上有明顯的細微趨同現(xiàn)象，這可能與教師在中考復習中曾多次強調(diào)Mg2+與OH－的反應、CO2－3與H+的反應且學生對這些反應極其熟悉有關(guān)。學生可能更多地將MgSO4視作鎂鹽而僅關(guān)注Mg2+，較少視作硫酸鹽而忽視SO2－4。因初三學生只了解樹狀分類法，未曾了解過交叉分類法，進而對學生設計思路產(chǎn)生影響。教師應當通過典型練習和變式訓練來引導學生從多角度對問題進行思考，即培養(yǎng)學生問題解決思維的發(fā)散性，同時避免學生間的問題解決思維具有嚴重的傾向性和過度同質(zhì)化。

　　參考文獻:

　　［1］蔣小鋼．立足實驗素養(yǎng)考查的高考“評價型”實驗題的命題特點［J］．化學教育，20xx，34(1):41－43．

　　［2］左勇．初中化學探究性實驗的設計與教學研究［D］．山東師范大學碩士論文:20xx．

　　［3］楊超懷．高三學生化學實驗能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略研究［D］．廣西師范大學碩士論文:20xx

　　［4］麥裕華．中考化學物質(zhì)鑒別實驗報告書寫題的分析和教學建議［J］．教學儀器與實驗，20xx(12):48－50．

　　［5］麥裕華，林建芬．化學實驗操作考查能否得到可信的評價結(jié)果———以初三物質(zhì)鑒別實驗為例［J］．化學教育，20xx，35(15):36－40．

設計方案篇4

　　一、利用微視頻教學資源營造良好的英語課堂教學氛圍

　　良好的課堂教學氛圍是保證英語教學順利進行的基礎。教師在英語教學過程中要重視營造教學氛圍，而微視頻教學資源的充分運用可以為良好教學氛圍的營造提供可靠的保障。因此，教師在進行英語教學時可結(jié)合課程內(nèi)容來進行微視頻教學資源的選擇，以刺激學生的學習欲望，調(diào)動學生的學習積極性，保證教學的有序進行。微視頻教學資源集聲音、圖像、動畫為一體，有效地刺激了學生的視、聽等感官，并且較好地集中了學生的注意力，這為英語教學氛圍的營造創(chuàng)設了有利條件。[1]

　　例如，教師在講《This is my sister》一課時，就可以通過微視頻教學資源來達到教學目的，先給學生播放一小段相關(guān)的微視頻并讓學生注意聽其中的內(nèi)容，以集中學生的注意力，使學生對所學內(nèi)容有個大概的了解之后，再進行相關(guān)內(nèi)容的講解就會容易很多。

　　二、借助微視頻教學資源激發(fā)學生英語學習的興趣

　　學生的學習興趣直接關(guān)系到學生參與課堂的程度。微視頻教學資源突破了圖片教學資源以及音頻教學資源的局限，實現(xiàn)了二者的有效結(jié)合，同時也豐富了教師的教學手段。[2]教師可以事先準備好有效的微視頻，然后在課堂上放給學生看，使學生親身體驗其語境，進而降低學習難度，使學生的興趣大增。

　　例如，在講《How much are these pants》時，由于本課所學的知識涉及商品購買問題，比較貼近學生的實際生活，因此，教師在運用微視頻教學資源來激發(fā)學生學習興趣的時候，就可以有選擇性地播放幾段關(guān)于購買食品、蔬菜以及水果等的'視頻。根據(jù)播放的內(nèi)容展開對話，有效完成“What color do you want？Do you have...？”等句型的教學，使學生能夠有效使用這些句型進行日常交流。

　　三、充分借助微視頻教學資源拓展學生的視野

　　微視頻教學資源涉及社會生活的各個方面，并且能夠?qū)W(wǎng)絡資源進行有效的整合，借用網(wǎng)絡中優(yōu)秀的、科學的視頻來豐富學生的知識。所以教師應將微視頻教學資源有效地應用到初中英語教學中，以達到拓展學生視野的目的。[3]播放各類影像資料，不僅為學生營造了真實的情境，還能極大地拓展學生的視野，使學生的綜合素質(zhì)得到不斷提高。

設計方案篇5

　　一、教學要求

　　1.復習整體認讀音節(jié)，練習用部首查字法，認識表示程度或范圍的副詞，練習縮寫句子。

　　2.通過交流見聞，進行聽說訓練。

　　3.獨立閱讀短文，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　4.練習寫一處景物。

　　二、教具準備

　　1.抄寫字·詞·句第一、第四題的小黑板。

　　2.抄寫一兩篇供講評用的學生作文。

　　三、教學時間 六課時。

　　第一課時

　　一、提出學習任務。

　　這節(jié)課完成字·詞·句部分的四項練習。

　　二、練習第一題。

　　1.學生自學：看拼音讀句子，再把整體認讀音節(jié)畫下來。

　　2.指名讀純拼音句子。

　　3.掛出抄寫該題的小黑板，指名說說哪些是整體認讀音節(jié)。教師用彩色粉筆將整體認讀音節(jié)畫出來。

　　三、練習第二題。

　　1.學生自學：用部首查字法。再填表。(教師提醒學生，一定要動手，從字典上查到要查的字以后認真看一看，想一想，再填表。)

　　2.同座互相檢查。(著重檢查是否從字典上查到了要查的字。學生所用字典的版本不同。在字典哪一頁的答案不必統(tǒng)一，只要和自己的字典相符就行。)

　　3.討論應選取的解釋。(發(fā)痛的發(fā)，應選取顯現(xiàn)，覺得。簇擁的擁，應選取圍著。沉寂的沉，應選取程度深。)

　　四、練習第三題。

　　1.學生自學：讀句子，體會：有加點的詞和沒有加點的詞句子的意思有什么不同。

　　2.討論交流，加點的詞在句子中的作用。(第一句加上很，強調(diào)了淺的程度。第二句加上極，強調(diào)了快的.程度。第三句加上都，強調(diào)了說書包好的人的范圍。)

　　3.讓學生再舉幾個用上很極都的句子，進一步體會這些詞在句子中的作用。

　　五、練習第四題。

　　1.比較例中的兩個句子有什么不同。(第二個句子保留了第一個句子的主要部分，把附加在上面的深紅的奪目的刪去了。)

　　2.學生照例子試著縮寫句子。

　　3.掛出抄寫該題的小黑板，討論怎樣縮寫，教師用彩色粉筆把附加成分刪去。

　　六、布置作業(yè) 。

　　根據(jù)聽說訓練的要求，準備說話內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、指名讀題，明確訓練要求。

　　二、交流見聞。(多請些學生說說，再從中選擇比較有價值的見聞，讓學生說具體。)

　　三、就重點介紹的見聞談看法。對別人談的看法，可以作補充發(fā)言，也可以發(fā)表不同的看法。

　　四、教師小結(jié)。(主要從留心周圍的事物和要學會正確地看問題等方面加以指導。)

　　第三課時

　　一、指名說說閱讀的要求。

　　二、學生各自獨立閱讀思考。

　　三、同座互相檢查。

　　1.檢查朗讀課文。(一人讀，一人聽，幫助糾正讀音。)

　　2.說說文章作者是從哪些方面描寫霧凇的。(一人說，一人補充。)

　　四、集體討論交流。

　　1.指名讀課文，讀后適當評議。

　　2.討論：作者是從哪些方面描寫霧凇的？(寫了霧凇的樣子和形成霧凇的原因。)

　　3.討論：讀了這篇文章，在觀察事物和積累材料方面，你受到什么啟發(fā)？(作者把霧凇的特點寫得很具體，很形象，是因為他觀察得很仔細；對形成霧凇的原因?qū)懙煤芮宄靼祝且驗樗朴趯W習，注意積累材料。)

　　五、對這篇文章的內(nèi)容，還有不懂的地方嗎？(讓學生提出問題，教師酌情解答或引導討論解決。)

　　六、布置作業(yè) 。

　　1.朗讀短文。

　　2.觀察一處景物，準備寫作文。

　　第四課時

　　一、交流寫作內(nèi)容，互相啟發(fā)，拓寬思路。

　　1.你最近重點觀察了哪一處景物？

　　2.你主要發(fā)現(xiàn)了景物的什么特點？

　　3.在觀察景物時，你想到了什么？

　　(每個問題都多請幾人發(fā)言，注意表揚觀察仔細、想象合理的學生。)

　　二、討論怎樣表達。

　　1.再讀讀題目，想一想，寫這次作文要注意些什么？(要按一定的順序?qū)懀丫拔锏奶攸c寫具體，還要寫出人的活動，可適當展開想象，語句要通順連貫。)

　　2.指名說說自己準備寫哪一處景物，抓住什么特點，按怎樣的順序?qū)憽熒们橛懻摗?/p>

　　三、學生作文，教師巡視。

　　第五課時

　　學生繼續(xù)作文，教師對先完成的學生進行面批，指導他們認真修改。

　　第六課時

　　一、交流作文。

　　請寫不同景物、寫出不同特點、展開不同想象的學生朗讀自己的作文。(有的讀全篇，有的讀片斷。)教師對每篇作文作適當評點，著重評點寫得好的地方，加以表揚鼓勵。

　　二、重點評議，指導修改。

　　選擇一兩篇作文用大字抄寫貼出，引導學生評議修改。(選擇語句比較通順連貫，但在表達順序方面存在缺點的作文，使學生通過評議體會到應該怎樣有順序地表達。)

　　三、學生朗讀、修改自己的作文。

設計方案篇6

　　1.0 目的:

　　提供公平的待遇、均等的機會，促進公司及員工的發(fā)展與成長。

　　2.0 適用范圍：

　　適用于*公司所有員工

　　3.0 內(nèi)容

　　3.1 新雇傭的員工、公司通過考查本人的學歷、工作經(jīng)驗、工作能力、等綜合資歷和所擔任的職務，確定其薪級。試用期結(jié)束后，公司將根據(jù)其本人的實際表現(xiàn)，決定是否調(diào)整其薪級。并且在員工勞動合同有效期內(nèi)，公司有權(quán)根據(jù)員工的表現(xiàn)情況隨時調(diào)整（高、低）員工的薪級。

　　3.10 根據(jù)公司政策，工資每年7月調(diào)整一次。

　　3.11 因國家相關(guān)政策、行政法規(guī)變更或公司人員結(jié)構(gòu)有較大變化以及其它原因時，公司可對工資做臨時調(diào)整。

　　3.2工資構(gòu)成：

　　本規(guī)定提及的薪資是指基本工資、補貼、月獎金、半年獎、加班費、其它收入等。

　　月獎金: 本月對員工的出勤情況、員工的突出表現(xiàn)及員工對公司的貢獻而定

　　的表彰方式

　　半年獎：半年獎是對員工半年時間工作業(yè)績的表彰方式。

　　計算公式如下：月工資×工作時間比例×工作表現(xiàn)比例

　　工作時間比例：以六個月為標準，至獎金發(fā)放日滿六個月工作時間比例為1。

　　加班費計算公式:

　　工作日:加班至20:00以后,50元補助

　　休息日:加班工資=(基本工資＋補貼)/22*200%*加班時間(天)