設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2026-03-17 05:29:43 策劃書(shū)

設(shè)計(jì)方案精選[5篇]

　　為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展，時(shí)常需要預(yù)先制定一份周密的方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項(xiàng)工程，一個(gè)課題的詳細(xì)過(guò)程。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)方案呢？下面是小編為大家收集的設(shè)計(jì)方案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

設(shè)計(jì)方案精選[5篇]

設(shè)計(jì)方案篇1

　　實(shí)踐中，企業(yè)在設(shè)計(jì)年終獎(jiǎng)金分配方案的時(shí)候，應(yīng)該綜合考慮組織、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人三個(gè)層面的貢獻(xiàn)和績(jī)效來(lái)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)金分配系統(tǒng)。即基于組織、團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效及個(gè)人績(jī)效的年終獎(jiǎng)金分配方案。獎(jiǎng)金分配方案有兩種：封閉式和開(kāi)放式。實(shí)施方案主要包括五個(gè)步驟。

　　封閉式年終獎(jiǎng)金分配方案

　　步驟一：確定企業(yè)獎(jiǎng)金包。

　　根據(jù)企業(yè)的整體經(jīng)濟(jì)效益確定可以發(fā)放的獎(jiǎng)金，常用確定公司獎(jiǎng)金包的方式有三種。

　　第一種方式是采取企業(yè)的利潤(rùn)為基數(shù),在組織和員工之間分享總利潤(rùn)的一定比例。

　　舉例：某公司年終的利潤(rùn)額為1000萬(wàn)，按照規(guī)定提取10%的比例作為員工的年終獎(jiǎng)金發(fā)放。如下表所示。

　　利潤(rùn)額提取比例

　　1000萬(wàn) 10%

　　第二種方式是采用累進(jìn)分享比例的方法，即規(guī)定若干個(gè)利潤(rùn)段，在不同的利潤(rùn)段采用不同的分享比例，利潤(rùn)越高提取比例也越高。

　　舉例：某公司規(guī)定利潤(rùn)額的達(dá)標(biāo)值為300萬(wàn)，300萬(wàn)利潤(rùn)以?xún)?nèi)分享比例為6%，在300萬(wàn)到800萬(wàn)之間分享比例為12%，800萬(wàn)到1500萬(wàn)之間的分享比例為16%，1500萬(wàn)以上的分享比例為22%。如下表所示。

　　第三種方式是采取按照利潤(rùn)率分段來(lái)分享的一種方法，即規(guī)定若干利潤(rùn)率段，利潤(rùn)率越高表明公司盈利的能力強(qiáng)，利潤(rùn)率分段越高則提取的凈利潤(rùn)比例也越高。

　　舉例：某公司利潤(rùn)率在2.5%以?xún)?nèi)的，則不發(fā)放獎(jiǎng)金；當(dāng)公司的利潤(rùn)率處于2.5%～5.0%之間時(shí)，則提取凈利潤(rùn)的8%來(lái)發(fā)放獎(jiǎng)金；當(dāng)公司的利潤(rùn)率處于5.0%～7.5%之間時(shí)，則提取凈利潤(rùn)的10%來(lái)發(fā)放獎(jiǎng)金；以此類(lèi)推。

　　步驟二：確定企業(yè)各部門(mén)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)和部門(mén)績(jī)效系數(shù)。

　　部門(mén)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)是表明企業(yè)各部門(mén)對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略貢獻(xiàn)的差異，需要企業(yè)對(duì)各部門(mén)的戰(zhàn)略貢獻(xiàn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到部門(mén)之間的協(xié)作與團(tuán)結(jié)，盡量不要將各部門(mén)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)差別太大。比如：通過(guò)對(duì)各部門(mén)的戰(zhàn)略貢獻(xiàn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將組織內(nèi)的各部門(mén)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)界定在[1.2～0.8]之間，戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)變動(dòng)單位為0.1。通常各部門(mén)的戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)跟企業(yè)所處的商業(yè)周期、企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)經(jīng)營(yíng)重點(diǎn)、企業(yè)文化、企業(yè)所處的行業(yè)、企業(yè) 營(yíng)銷(xiāo) 模式、企業(yè)核心人力資本等因素有關(guān)。

　　舉例：某企業(yè)各部門(mén)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)。

　　部門(mén) 戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)

　　戰(zhàn)略規(guī)劃部 0.9

　　總經(jīng)理辦公室 1.0

　　信息中心（1級(jí)部門(mén)）

　　軟件開(kāi)發(fā)部 1.0

　　系統(tǒng)維護(hù)部 0.9

　　項(xiàng)目部 1.1

　　行政部 0.8

　　財(cái)務(wù)中心（1級(jí)部門(mén)）

　　會(huì)計(jì)部 0.9

　　資金管理部 0.8

　　成本中心 1.0

　　營(yíng)銷(xiāo)中心（1級(jí)部門(mén)）

　　市場(chǎng)部 1.2

　　企劃部 0.9

　　銷(xiāo)售計(jì)劃部 1.0

　　銷(xiāo)售部 1.2

　　國(guó)際業(yè)務(wù)部 1.2

　　國(guó)際客戶(hù)服務(wù)部 1.2

　　國(guó)內(nèi)客戶(hù)服務(wù)部 1.2

　　人力資源中心（1級(jí)部門(mén)）

　　招聘部 0.8

　　人才管理部 1.1

　　工資福利部 0.9

　　生產(chǎn)中心（1級(jí)部門(mén)）

　　制造一部 0.9

　　制造二部 1.0

　　制造三部 1.0

　　制造四部 1.0

　　制造五部 1.1

　　技術(shù)中心

　　設(shè)計(jì)一部 1.1

　　設(shè)計(jì)二部 1.2

　　設(shè)計(jì)三部 1.1

　　設(shè)計(jì)四部 1.1

　　設(shè)計(jì)五部 1.0

　　國(guó)際技術(shù)認(rèn)證部 1.0

　　…… ……

　　省略省略

　　我們可以定義各部門(mén)的績(jī)效等級(jí)，并將部門(mén)績(jī)效等級(jí)對(duì)應(yīng)部門(mén)績(jī)效系數(shù)。部門(mén)考核等級(jí)界定如下表，部門(mén)績(jī)效系數(shù)界定為：[1.4～0.7]之間，部門(mén)績(jī)效系數(shù)變動(dòng)單位為0.1。

　　部門(mén)考核等級(jí) 部門(mén)績(jī)效系數(shù)

　　超出期望 1.4/1.3

　　完成期望 1.2/1.1

　　基本完成 1.0

　　需努力 0.9/0.8

　　需改進(jìn) 0.7/0.6

　　戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)、部門(mén)業(yè)績(jī)系數(shù)權(quán)重分配比例

　　戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)權(quán)重部門(mén)績(jī)效系數(shù)權(quán)重

　　40% 60%

　　步驟三：確定部門(mén)獎(jiǎng)金包。

　　舉例：假如某部門(mén)A對(duì)公司戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)為1.2，部門(mén)績(jī)效系數(shù)為1.1，計(jì)算得出部門(mén)A的獎(jiǎng)金系數(shù)。

　　戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù) 戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)權(quán)重部門(mén)績(jī)效系數(shù) 部門(mén)績(jī)效系數(shù)權(quán)重部門(mén)獎(jiǎng)金系數(shù)

　　部門(mén)A獎(jiǎng)金系數(shù) 1.2 × 40% ＋ 1.1 × 60% ＝ 1.14

　　將部門(mén)所有人員的月基本工資之和乘以部門(mén)獎(jiǎng)金系數(shù)，根據(jù)下面的計(jì)算公司便可得到各部門(mén)的獎(jiǎng)金金額了，計(jì)算公式如下：

　　步驟四：確定員工崗位績(jī)效系數(shù)。

　　1、根據(jù)定量與定性考核指標(biāo)，得出員工個(gè)人績(jī)效考核結(jié)果；

　　2、我們可以按照20%、70%、10%的比例來(lái)界定員工績(jī)效等級(jí)比例；

　　3、管理層根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)人績(jī)效考核結(jié)果與個(gè)人績(jī)效系數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如，超出期望的員工，崗位績(jī)效系數(shù)為1.3/1.4。

　　崗位考核等級(jí) 崗位績(jī)效系數(shù) 績(jī)效等級(jí)建議比例

　　超出期望 1.3/1.4 20%

　　完成期望 1.1/1.2

　　基本完成 1.0 70%

　　需努力 0.8/0.9 10%

　　需改進(jìn) 0.6/0.7

　　（崗位績(jī)效系數(shù)變動(dòng)單位為0.1）

　　步驟五：將部門(mén)獎(jiǎng)金包分配到崗位

　　將員工崗位績(jī)效系數(shù)乘以員工月基本工資（也可以根據(jù)職位價(jià)值評(píng)價(jià)點(diǎn)數(shù)來(lái)計(jì)算），匯總，員工個(gè)人獎(jiǎng)金具體計(jì)算方式如下：

　　開(kāi)放式年終獎(jiǎng)金分配方案

　　實(shí)踐中，假如某公司是一家集團(tuán)公司或者公司含有多個(gè)事業(yè)部/多個(gè)業(yè)務(wù)單元，我們同樣可以從公司、事業(yè)部/職能部門(mén)、崗位三個(gè)層面來(lái)考慮年度獎(jiǎng)金的分配方案。

　　職等職位/資位公司績(jī)效權(quán)重事業(yè)部/職能部門(mén)績(jī)效權(quán)重崗位績(jī)效權(quán)重目標(biāo)獎(jiǎng)金

　　年薪的%比例月工資倍數(shù)

　　十公司總裁 100% 35% 6個(gè)月

　　九公司副總裁/公司首席專(zhuān)家 70% 30% 30% 4個(gè)月

　　八事業(yè)部總經(jīng)理/公司總監(jiān)/公司高級(jí)師級(jí) 30% 70% 25%% 3.5個(gè)月

　　七事業(yè)部副總經(jīng)理/公司副總監(jiān)/公司正師級(jí) 30% 70% 20% 3個(gè)月

　　六部門(mén)經(jīng)理/公司副師級(jí) 20% 60% 20% 15% 2個(gè)月

　　五部門(mén)副經(jīng)理/公司一等師級(jí) 20% 60% 20% 15% 2個(gè)月

　　四公司一等師級(jí) 20% 60% 20% 10% 1個(gè)月

　　三公司二等師級(jí) 20% 60% 20% 10% 1個(gè)月

　　二公司一等員級(jí) 10% 60% 30% 10% 1個(gè)月

　　一公司二等員級(jí) 10% 60% 30% 10% 1個(gè)月

　　企業(yè)在考慮員工個(gè)人收入跟公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效、事業(yè)部經(jīng)營(yíng)績(jī)效和員工個(gè)人績(jī)效相關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)員工的職位等級(jí)、對(duì)公司承擔(dān)責(zé)任的程度，來(lái)分別確定不同的績(jī)效權(quán)重比例和收入比例。目標(biāo)獎(jiǎng)金率可以根據(jù)設(shè)定目標(biāo)的難易程度和市場(chǎng)平均水平來(lái)確定，同時(shí)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性。

　　1、對(duì)于公司總裁，是承擔(dān)公司業(yè)績(jī)主要責(zé)任者，其個(gè)人表現(xiàn)和決策對(duì)公司的總體業(yè)績(jī)產(chǎn)生決定性影響，也就是說(shuō)，其個(gè)人績(jī)效結(jié)果將會(huì)全面體現(xiàn)在公司的整體業(yè)績(jī)結(jié)果上。

　　2、對(duì)于業(yè)務(wù)單元級(jí)管理人員，其個(gè)人工作表現(xiàn)直接影響該業(yè)務(wù)單元運(yùn)營(yíng)結(jié)果，同時(shí)將其個(gè)人利益與公司的總體業(yè)績(jī)掛鉤以加強(qiáng)業(yè)務(wù)單元的團(tuán)隊(duì)合作。

　　3、員工級(jí)別越低，其個(gè)人表現(xiàn)與決定對(duì)業(yè)務(wù)單元與公司的業(yè)績(jī)影響越小，而其對(duì)個(gè)人績(jī)效結(jié)果所負(fù)的責(zé)任越大。同時(shí)個(gè)人承擔(dān)部分公司績(jī)效結(jié)果將促進(jìn)員工參與意識(shí)，提高員工奉獻(xiàn)精神，使員工與企業(yè)共同發(fā)展。

　　步驟一：確定公司績(jī)效系數(shù)；

　　步驟二：確定事業(yè)部/職能部門(mén)績(jī)效系數(shù)；

　　步驟三：確定員工個(gè)人崗位績(jī)效系數(shù)；

　　步驟四：?jiǎn)T工獎(jiǎng)金系數(shù)=公司績(jī)效系數(shù)×公司績(jī)效權(quán)重+事業(yè)部/職能部門(mén)績(jī)效系數(shù)×事業(yè)部/職能部門(mén)績(jī)效權(quán)重+崗位績(jī)效系數(shù)×崗位績(jī)效權(quán)重

　　步驟五：?jiǎn)T工個(gè)人年度獎(jiǎng)金=員工年薪×目標(biāo)獎(jiǎng)金率×員工獎(jiǎng)金系數(shù)

　　步驟一：確定公司績(jī)效系數(shù)

　　根據(jù)公司發(fā)展戰(zhàn)略，由董事會(huì)和公司總裁在制定預(yù)算時(shí)根據(jù)不確定收入的風(fēng)險(xiǎn)大小，設(shè)定對(duì)集團(tuán)整體績(jī)效考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并按超額累計(jì)計(jì)算：

　　示例：某公司績(jī)效系數(shù)確定。

　　利潤(rùn)指標(biāo)（億）公司績(jī)效系數(shù)

　　1. 0

　　1.2 0.8

　　1.5 1

　　1.8 1.2

　　步驟二：確定事業(yè)部/職能部門(mén)績(jī)效系數(shù)

　　根據(jù)部門(mén)的KPI指標(biāo)的考核結(jié)果確定部門(mén)績(jī)效系數(shù)，當(dāng)部門(mén)的業(yè)績(jī)超出組織期望時(shí)，部門(mén)績(jī)效系數(shù)就大，如表所示：可能會(huì)是1.2/1.1；當(dāng)部門(mén)的`業(yè)績(jī)未達(dá)標(biāo)時(shí)，部門(mén)績(jī)效系數(shù)則為0.9/0.8。我們可以將部門(mén)績(jī)效系數(shù)界定為：[1.4～0.7]之間，部門(mén)績(jī)效系數(shù)變動(dòng)單位為0.1。

　　部門(mén)考核等級(jí) 部門(mén)績(jī)效系數(shù)

　　超出期望 1.4/1.3

　　完成期望 1.2/1.1

　　基本完成 1.0

　　需努力 0.9/0.8

　　需改進(jìn) 0.7/0.6

　　步驟三：確定員工崗位績(jī)效系數(shù)

　　1、根據(jù)定量與定性考核指標(biāo)，得出員工個(gè)人績(jī)效考核結(jié)果；

　　2、按照20%、70%、10%的比例來(lái)界定員工績(jī)效等級(jí)分布；

　　3、管理層根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)人績(jī)效考核結(jié)果與個(gè)人績(jī)效系數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如，超出期望的員工，崗位績(jī)效系數(shù)為1.3。

　　崗位考核等級(jí) 崗位績(jī)效系數(shù) 績(jī)效等級(jí)建議比例

　　超出期望 1.3/1.4 20%

　　完成期望 1.1/1.2

　　基本完成 1.0 70%

　　需努力 0.8/0.9 10%

　　需改進(jìn) 0.6/0.7

　　（崗位績(jī)效系數(shù)變動(dòng)單位為0.1）

　　步驟四：員工獎(jiǎng)金系數(shù)=公司績(jī)效系數(shù)×公司績(jī)效權(quán)重+事業(yè)部/職能部門(mén)績(jī)效系數(shù)×事業(yè)部/職能部門(mén)績(jī)效權(quán)重+崗位績(jī)效系數(shù)×崗位績(jī)效權(quán)重

　　示例：假設(shè)某部門(mén)經(jīng)理A的月基本工資5000元，公司績(jī)效系數(shù)為1.2，事業(yè)部績(jī)效系數(shù)為1.3，崗位績(jī)效系數(shù)為1.1，則個(gè)人年度獎(jiǎng)金系數(shù)的計(jì)算過(guò)程如下：

　　公司績(jī)效系數(shù) 公司業(yè)績(jī)權(quán)重業(yè)務(wù)單元業(yè)績(jī)系數(shù) 業(yè)務(wù)單元業(yè)績(jī)權(quán)重個(gè)人績(jī)效系數(shù) 個(gè)人業(yè)績(jī)權(quán)重員工獎(jiǎng)金系數(shù)

　　部門(mén)經(jīng)理A 1.2 × 20% + 1.3 × 60% + 1.1 × 20% = 1.24

　　步驟五：?jiǎn)T工個(gè)人年度獎(jiǎng)金=員工年薪×目標(biāo)獎(jiǎng)金率×員工獎(jiǎng)金系數(shù)

　　示例：?jiǎn)T工個(gè)人獎(jiǎng)金計(jì)算：

　　A員工基本年薪目標(biāo)獎(jiǎng)金率員工獎(jiǎng)金系數(shù) 員工個(gè)人獎(jiǎng)金

　　A 5000×12 × 15% × 1.24 = 11160

　　由以上可知：

　　封閉式獎(jiǎng)金分配方案是指在計(jì)算年終獎(jiǎng)金的過(guò)程中，先確定企業(yè)的獎(jiǎng)金包，即先確定分獎(jiǎng)金配的總額度，在得出企業(yè)的獎(jiǎng)金包后，再根據(jù)部門(mén)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)系數(shù)與部門(mén)績(jī)效系數(shù)兩者權(quán)重比例來(lái)確定部門(mén)的獎(jiǎng)金包，最后結(jié)合員工績(jī)效系數(shù)將部門(mén)的獎(jiǎng)金包分配到每個(gè)崗位。采取這種方式來(lái)分配年終獎(jiǎng)金時(shí)，能夠控制年終獎(jiǎng)金的總額度，所以稱(chēng)之為封閉式。

　　開(kāi)放式獎(jiǎng)金分配方案是指首先確定每個(gè)崗位的年度獎(jiǎng)金目標(biāo)，這里有兩種方式，即采取年薪的百分比例與月工資的倍數(shù)，再分別根據(jù)公司績(jī)效系數(shù)、部門(mén)績(jī)效系數(shù)、崗位績(jī)效系數(shù)來(lái)確定員工獎(jiǎng)金系數(shù)，最后將目標(biāo)獎(jiǎng)金與員工獎(jiǎng)金系數(shù)相乘，得出員工的年終獎(jiǎng)金額度。采取這種方式來(lái)分配年終獎(jiǎng)金時(shí)，因?yàn)楣究?jī)效系數(shù)、部門(mén)績(jī)效系數(shù)與崗位績(jī)效系數(shù)是不確定的，所以無(wú)法事先控制年終獎(jiǎng)金的總額度，所以稱(chēng)之為開(kāi)放式。

設(shè)計(jì)方案篇2

　　一．研究背景

　　國(guó)際社會(huì)普遍地將我們所處的新型社會(huì)稱(chēng)為“教育社會(huì)”。在這樣的社會(huì)里，終身教育和終身學(xué)習(xí)將成為社會(huì)和個(gè)人生活的需要。終身教育和終身學(xué)習(xí)的四大支柱是“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的意識(shí)和能力，學(xué)生的主動(dòng)性，積極性很難被真正調(diào)動(dòng)、激發(fā)起來(lái)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良現(xiàn)象，我們開(kāi)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的研究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既是新一輪課程改革擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)，又是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的手段和途徑。

　　《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》中指出：學(xué)校教育要以終身教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)能力，為個(gè)人終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。蘇格拉底也曾指出，教師的主要作用是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)

　　該支配學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。德國(guó)教育家第斯多惠同樣認(rèn)為：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”因此，理解終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，關(guān)鍵是要把握“學(xué)會(huì)”的意義。從簡(jiǎn)單層面上看，“學(xué)會(huì)”是學(xué)習(xí)能力和方法的問(wèn)題，然而，這一問(wèn)題是十分復(fù)雜的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，根本無(wú)法談及學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。由此我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的問(wèn)題。在這一問(wèn)題中，主動(dòng)學(xué)習(xí)不但是一種學(xué)習(xí)能力，一種有效的學(xué)習(xí)方式，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更應(yīng)該成為一種教學(xué)目標(biāo)，一種教學(xué)方法。

　　蘆蒲初級(jí)中學(xué)是一所農(nóng)村初中，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，學(xué)生家長(zhǎng)為了生計(jì)都選擇外出打工。所以，我校的學(xué)生絕大多數(shù)是留守兒童，跟隨年邁的爺爺、奶奶生活，甚至是獨(dú)自在家。爺爺、奶奶往往只是保證他們吃飽穿暖，對(duì)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有要求。這些學(xué)生自己由于年齡的特點(diǎn)，確乏自制力，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于這樣的學(xué)生迫切需要培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，也需要形成一種有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的訓(xùn)練模式，需要有科學(xué)的、合理的、能有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　2．研究?jī)r(jià)值

　　實(shí)踐價(jià)值：

　　通過(guò)課題研究轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效率；探

　　索完善適合于初中學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；推進(jìn)課程改革的進(jìn)程，豐富教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師本身科研及教學(xué)水平的提高；初步構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；為其他教師開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)研究提供理論基礎(chǔ)和參考模式。

　　理論價(jià)值：

　　現(xiàn)代教育越來(lái)越重視人自身問(wèn)題的解決，“認(rèn)識(shí)你自己”在現(xiàn)代教育中具有重要意義，發(fā)掘人的潛能、重建人的價(jià)值、促進(jìn)人的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心問(wèn)題；現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生的主體作用，人們?cè)谂小皟和行闹髁x”的同時(shí)，也在探索體現(xiàn)人的主體作用的教育思想。現(xiàn)代教育要求對(duì)人進(jìn)行終身教育，要求人人都能終身學(xué)習(xí)。未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)的社會(huì)，它不只要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要求人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。

　　初中學(xué)生自身不太會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)也不足；在教育評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對(duì)于初中教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的理論成績(jī)固然很重要，但其操作能力、合作團(tuán)隊(duì)精神等對(duì)其今后的工作產(chǎn)生的影響更大，如何科學(xué)合理的設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使教師和學(xué)生都能在達(dá)標(biāo)過(guò)程得到自身的成長(zhǎng)和成功是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。

　　二、核心概念的界定

　　“主動(dòng)學(xué)習(xí)”與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的意義基本相當(dāng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即是人們所說(shuō)的“愿學(xué)”，學(xué)生將學(xué)習(xí)視為自己樂(lè)意去做

　　的事，而不需要他人的推動(dòng)；主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，他有自己追求的目標(biāo)，有自己的學(xué)習(xí)方式，有自己獨(dú)特的思想意識(shí)，不會(huì)輕易地受到他人或環(huán)境中的.其他因素的影響，由此而表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性；主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)者一般會(huì)在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)作通盤(pán)考慮，有一個(gè)行動(dòng)的計(jì)劃，并且能夠克服學(xué)習(xí)困難保證按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主動(dòng)學(xué)習(xí)不但是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)該成為一種教學(xué)目標(biāo)，一種教學(xué)方法。在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師改變課堂教學(xué)策略，著眼學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，將有助于提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

　　三、研究的理論依據(jù)以及研究方法

　　本課題的理論依據(jù)

　　1、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的意識(shí)和能力，學(xué)生的主動(dòng)性，積極性很難被真正調(diào)動(dòng)、激發(fā)起來(lái)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良現(xiàn)象，我們開(kāi)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的研究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能

　　力，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、通過(guò)課題研究轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效

　　率；探索完善適合于學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；推進(jìn)課程改革的進(jìn)程，豐富教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師本身科研及教學(xué)水平的提高；初步構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；為其他教師開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)研究提供理論基礎(chǔ)和參考模式。

　　3、現(xiàn)代教育越來(lái)越重視人自身問(wèn)題的解決，“認(rèn)識(shí)你自己”在現(xiàn)代教育中具有重要意義，發(fā)掘人的潛能、重建人的價(jià)值、促進(jìn)人的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心問(wèn)題；現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生的主體作用，人們?cè)谂小皟和行闹髁x”的同時(shí)，也在探索體現(xiàn)人的主體作用的教育思想。現(xiàn)代教育要求對(duì)人進(jìn)行終身教育，要求人人都能終身學(xué)習(xí)。未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)的社會(huì)，它不只要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要求人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。

　　4、學(xué)生自身不太會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)也不足；在教育評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課題打算在創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成方面有所突破和創(chuàng)新。

　　根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容，采用不同的研究方法進(jìn)行研究，擬采用如下研究方法：

　　1、文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究假設(shè)的需要，有目的、有計(jì)劃地查閱、收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供理論支撐和論證依據(jù)。

　　2、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、聽(tīng)課、座談、教研活動(dòng)等形式，觀察、了解、調(diào)查、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，從中分析比較，篩選出具有

設(shè)計(jì)方案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)社會(huì)調(diào)查。培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

　　2、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)，提高學(xué)生的組織能力和實(shí)踐能力。

　　3、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)，提高學(xué)生的組織能力和實(shí)踐能力。

　　2、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)準(zhǔn)備課件、設(shè)計(jì)方案卡

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、課前播放歌曲《郊游》，會(huì)唱的同學(xué)一起唱。

　　2、同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，在這么好的天氣里，你最想干些什么呢？（學(xué)生回答）

　　3、那我們一起去秋游好嗎？

　　二、新授

　　1、在秋游前我們都要了解哪些相關(guān)的信息呢？學(xué)生自由談?wù)劇＃ò鍟?shū)：人數(shù)、包車(chē)、門(mén)票、游玩項(xiàng)目及價(jià)格）

　　2、新橋幼兒園幼兒馬上要去秋游了，在秋游前收集了一些相關(guān)的信息，讓我們來(lái)看看都有哪些信息。（電腦出示，打字聲引入，加深學(xué)生頭腦中的信息）

　　3、我們看到了這些信息，從剛才我們討論出的四個(gè)方面來(lái)分析。

　　4、首先我們來(lái)看人數(shù)，哪句話(huà)告訴了我們有關(guān)人數(shù)的信息。多少人？（板書(shū)：150人）

　　5、接下來(lái)看包車(chē)，哪句話(huà)有關(guān)包車(chē)信息？一共要包幾輛車(chē)呢？（3輛）你怎么看出的？（150÷52大約3輛）一共需要多少錢(qián)？哪句話(huà)告訴我們的？你怎么算出來(lái)的呢？（3×300=900（元））每人要花費(fèi)多少錢(qián)呢？（900÷150=6（元））900是什么？（共花費(fèi)多少錢(qián)？）150是什么呢？（實(shí)際去的人數(shù)）用共花費(fèi)的錢(qián)去除以實(shí)際去的人數(shù)得出每人需要花費(fèi)多少錢(qián)。

　　6、門(mén)票呢？哪幾句相關(guān)信息？你們選哪種？（團(tuán)體）為什么？（學(xué)生自由發(fā)言：滿(mǎn)足30人以上，便宜等）每人多少錢(qián)？（2元）

　　7、最后是游玩項(xiàng)目及定價(jià)，我們來(lái)看一看。劃船，每小時(shí)8元，4人一船。每人要多少錢(qián)？（2元）那如果你一個(gè)人去呢？一個(gè)人去乘一船，多少錢(qián)？（8元）你覺(jué)得怎樣乘坐比較合算？乘快艇呢？你們?cè)趺蠢斫獾模?/p>

　　8、看完這些相關(guān)的信息，我們來(lái)替新橋幼兒園幼兒來(lái)算一算。每人乘車(chē)和買(mǎi)門(mén)票一共要交多少元錢(qián)？（2+6=8（元））

　　9、用20元最多可以玩幾個(gè)項(xiàng)目，是哪幾個(gè)？同桌討論，回答問(wèn)題。最多可以玩6個(gè)項(xiàng)目，正好20元。最少可以玩幾個(gè)項(xiàng)目，是哪幾個(gè)？同桌討論，自由討論。

　　10、如果你是新橋幼兒園幼兒，你準(zhǔn)備向家長(zhǎng)要多少錢(qián)？這些錢(qián)可以怎樣安排？（小組討論，學(xué)生自由發(fā)言）

　　11、剛才我們替新橋幼兒園幼兒做了秋游前的計(jì)劃，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看他們都是從哪幾個(gè)方面來(lái)了解相關(guān)的信息的？（電腦閃爍：人數(shù)、包車(chē)、門(mén)票、游玩項(xiàng)目及價(jià)格）

　　三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道出去秋游要做一系列的準(zhǔn)備工作。我們學(xué)校四年級(jí)的同學(xué)馬上也要去櫻桃溝去秋游了。我們也要在秋游前了解相關(guān)的信息。

　　2、我們?cè)谡n前分小組了解了些信息，現(xiàn)在我們來(lái)匯總一下。

　　3、首先人數(shù)，多少人？（學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生邊說(shuō)，邊輸入到電腦中，約350人）四年級(jí)師生共350人。

　　4、包車(chē)呢？學(xué)生了解，有大客車(chē)和中巴車(chē)兩種。大客車(chē)最多可乘坐52人，每輛每天500元左右；中巴車(chē)最多可乘坐25人，每輛每天300元左右。你們選哪種？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）那么我們選擇大客車(chē)。一共要包幾輛車(chē)呢？（7輛）你怎么看出的？（350÷52大約7輛）一共需要多少錢(qián)？你怎么算出來(lái)的呢？（7×500=3500（元））每人要花費(fèi)多少錢(qián)呢？（3500÷350=10（元））

　　5、門(mén)票呢？（兒童（1.2米以上）：30元成人：60元團(tuán)體（20人以上）：35元）哪組去了解的？有三種，你們選哪一種？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　6、游玩項(xiàng)目呢？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都去了解了哪些游玩項(xiàng)目及價(jià)格。選擇一些同學(xué)們喜歡玩的并適合同學(xué)們玩的，打在電腦上。

　　7、同學(xué)們真有辦法，收集了這么多的`資料，一切準(zhǔn)備就緒了，下面就是你們制作設(shè)計(jì)方案表的時(shí)候了，這要小組合作完成，看看哪一組的設(shè)計(jì)方案最好。好，小組合作開(kāi)始。

　　8、下面就該是欣賞你們精彩方案的時(shí)候了，哪一組想先上來(lái)。請(qǐng)2到3組上來(lái)自己分析小組制作的方案表。有值得表?yè)P(yáng)的就發(fā)蘇州樂(lè)園的免費(fèi)游玩項(xiàng)目的門(mén)票。

　　9、還有哪一組想上來(lái)的，我們下課之后再來(lái)研討。

　　四、全課小結(jié)：通過(guò)今天的活動(dòng)，你有什么感受和體會(huì)呢？

　　開(kāi)展秋游活動(dòng)必須定好地點(diǎn)、人數(shù)、核算好費(fèi)用，在這次秋游之前制定的計(jì)劃，我們可以看到在生活中存在著許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要你認(rèn)真仔細(xì)觀察，你就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)中，安排了情境導(dǎo)入，揭示課題；想一想，做好準(zhǔn)備工作；議一議，進(jìn)行合理分工。然后小組交流，全班展示。這樣，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的探索空間，使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！

　　通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，課堂自然生成，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在以后的學(xué)習(xí)中能自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法自然掌握。

設(shè)計(jì)方案篇4

　　1．研究對(duì)象的選擇

　　研究對(duì)象可以是人，也可以是事。在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對(duì)象。

　　選擇研究對(duì)象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。

　　總體研究是對(duì)研究對(duì)象個(gè)體進(jìn)行的研究。總體就是指全部研究對(duì)象，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的總和。例如，“上海市區(qū)6歲兒童識(shí)字量的調(diào)查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童。總體的數(shù)量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當(dāng)總體的數(shù)量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。

　　抽樣研究是從全部研究對(duì)象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。從總體中抽取的部分研究對(duì)象稱(chēng)為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對(duì)所抽樣本的研究結(jié)果，對(duì)總體情況進(jìn)行推論。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準(zhǔn)確，在抽樣時(shí)要遵循隨機(jī)原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機(jī)會(huì)均等。

　　個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。尤其適用于對(duì)具有典型意義的人和事的研究。個(gè)案研究雖然缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。

　　2．研究變量的界定

　　研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測(cè)量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變量就是會(huì)變化的有差異的因素。變量相對(duì)于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。

　　在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會(huì)涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗(yàn)者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)被試）來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來(lái)研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。

　　自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。

　　自變量又稱(chēng)刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。

　　因變量又稱(chēng)反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果變量。

　　無(wú)關(guān)變量有時(shí)也稱(chēng)控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì)影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。

　　通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測(cè)定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴(lài)于或取決于自變量的變化。例如，在“兒童的智力與語(yǔ)言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語(yǔ)言發(fā)展水平測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項(xiàng)指標(biāo)的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測(cè)量的成績(jī)”。

　　在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過(guò)程中來(lái)，并且干擾自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量。無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)椴慌懦@些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。控制無(wú)關(guān)變量就是要排除這些因素對(duì)研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。

　　3．研究方法的確定

　　在設(shè)計(jì)方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。

　　一般的方法，主要有文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，等等。當(dāng)然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。

　　4．研究假設(shè)的提出

　　研究假設(shè)指在研究實(shí)施之前，研究者根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出的.一種或幾種可能的結(jié)論。

　　假設(shè)具有以下特征：

　　(1)設(shè)想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系

　　一般一個(gè)假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可把變量一一對(duì)應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。例如，在《4～5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動(dòng)類(lèi)型等變量。可把告狀行為、性別、活動(dòng)類(lèi)型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證：

　　①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。

　　②4～5歲幼兒告狀行為與活動(dòng)類(lèi)型呈正相關(guān)。

　　(2)假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述

　　因?yàn)榧僭O(shè)是研究者對(duì)研究問(wèn)題預(yù)先的答案，而不是把問(wèn)題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問(wèn)句形式。當(dāng)沒(méi)有辦法用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的形式描述假設(shè)時(shí)，可用虛無(wú)假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4～5歲幼兒告狀行為與性別無(wú)關(guān)。另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，假設(shè)要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。一般一個(gè)假設(shè)用一句話(huà)來(lái)表述。假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。

　　(3)假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的

　　無(wú)法被檢驗(yàn)的假設(shè)只能算是猜測(cè)，一般不能作為研究假設(shè)。因?yàn)闊o(wú)法檢驗(yàn)其有效性。假設(shè)可檢驗(yàn)的條件是：假設(shè)中的主要變量以數(shù)量化的或以可操作的形式來(lái)重新表示。例如，4～5歲幼兒告狀行為在不同活動(dòng)類(lèi)型之間的差異，其中的不同活動(dòng)類(lèi)型可分為教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、生活活動(dòng)等。當(dāng)假設(shè)中的變量具體化到這種程度，這個(gè)假設(shè)便具有了被檢驗(yàn)的可能性。

　　好的假設(shè)應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，科學(xué)性。假設(shè)應(yīng)有一定的事實(shí)和理論依據(jù)，應(yīng)合乎邏輯，理由充分；第二，預(yù)測(cè)性。假設(shè)應(yīng)具有預(yù)測(cè)性，假設(shè)的正確與否有待于事實(shí)的檢驗(yàn)，對(duì)因果關(guān)系的解釋是不確定的，即兩個(gè)變量的關(guān)系非真則假，非此即彼，要么接受，要么拒絕，不存在中間道路；第三，新穎性。假設(shè)是對(duì)變量之間關(guān)系的大膽設(shè)想，具有創(chuàng)新意義；第四，可行性。假設(shè)涉及的概念、變量可操縱可測(cè)量，具有被證實(shí)或被偽證的可能性；第五，簡(jiǎn)明性。假設(shè)在表示上應(yīng)簡(jiǎn)要明晰，易于理解。

設(shè)計(jì)方案篇5

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)并掌握使用工具進(jìn)行卷紙的方法和技能。

　　2、在感知卷發(fā)工具粗細(xì)與卷發(fā)大小的基礎(chǔ)上初步選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行卷發(fā)。

　　3、體驗(yàn)制作成功的快樂(lè)，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、制作完成的獅子兩個(gè)，不同顏色未制作的識(shí)字兩個(gè)；理發(fā)店圖片一張。

　　2、粗細(xì)不同的鉛筆和勾線(xiàn)筆人手各一支；小獅子人手一個(gè)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、出示不同顏色的兩個(gè)獅子，引起幼兒的興趣。

　　（1）今天老師帶來(lái)了兩個(gè)朋友來(lái)，你們看是誰(shuí)呀？（幼兒：獅子）

　　（2）以獅子的`語(yǔ)氣向小朋友問(wèn)好：你們好，我是紅紅！幼兒：紅紅你好！

　　你們好！我是黃黃！幼兒：黃黃你好！

　　2、設(shè)置情景，導(dǎo)入活動(dòng)。

　　（1）紅紅和黃黃是兩只愛(ài)漂亮的獅子，它們想把自己打扮的更漂亮一些，于是兩人一起到城里去逛逛。走著走著，它們路過(guò)一家理發(fā)店，看到店里有兩張卷了發(fā)的獅子的照片，覺(jué)得很好看，也想給自己燙個(gè)頭發(fā)。

　　（2）它們開(kāi)心的走進(jìn)去，許多人都在燙頭發(fā)，只見(jiàn)理發(fā)師熟練的用一根小棒一會(huì)兒就幫客人卷好了頭發(fā)，可是生意太好了，工作人員都快忙不過(guò)來(lái)了，你們?cè)敢鈳椭t紅和黃黃卷頭發(fā)嗎？（請(qǐng)幼兒上來(lái)初次嘗試卷頭發(fā)。）

　　3、師講解卷頭發(fā)的方法，并進(jìn)行示范。

　　師：剛才小朋友也做了一會(huì)兒理發(fā)師，可是他燙的頭發(fā)不怎么樣卷，因?yàn)樗麤](méi)有學(xué)會(huì)燙頭發(fā)的方法，我們現(xiàn)在一起來(lái)學(xué)學(xué)燙頭發(fā)的本領(lǐng)吧。

　　師：我們先要用小棒把頭發(fā)的發(fā)梢壓住，然后用兩只手壓住頭發(fā)一起往上卷，而且要卷到底，然后把小棒輕輕的抽出來(lái)，你們看這樣頭發(fā)就卷好了。

　　4、請(qǐng)個(gè)別幼兒再次操作，師在一旁作指導(dǎo)。

　　有哪個(gè)小朋友學(xué)會(huì)了這種好辦法，我請(qǐng)他上來(lái)試著把剩下的頭發(fā)燙一下。（請(qǐng)2~3個(gè)小朋友示范，師在一旁帶領(lǐng)幼兒邊說(shuō)方法邊做。）

　　5、出示兩根粗細(xì)不同的小棒，請(qǐng)小朋友認(rèn)識(shí)。

　　（1）老師這里有兩根小棒，你們看有什么不同？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出兩根小棒粗細(xì)不同。）

　　（2）它們都可以把頭發(fā)卷起來(lái)，那我請(qǐng)你們猜猜，粗棒卷出來(lái)的是大卷還是小卷？

　　（3）那小卷又是有粗棒卷出來(lái)的還是細(xì)棒卷出來(lái)的呢？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：粗棒卷大卷，細(xì)棒卷小卷。）

　　6、請(qǐng)幼兒作出判斷，選擇正確的工具進(jìn)行燙發(fā)。

　　（1）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想，你想幫獅子卷大卷還是卷小卷，然后選擇正確的小棒幫你的獅子燙頭發(fā)。

　　（2）幼兒操作，師來(lái)回巡視，并幫助有困難的幼兒，同時(shí)問(wèn)一問(wèn)：你卷的是大卷還是小卷，選的是什么棒？