學校課題研究總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績，讓我們好好寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編幫大家整理的學校課題研究總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學校課題研究總結1
一、課題的現(xiàn)實背景及意義
新課程改革對教師教學理念、教學方式、媒體的運用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓，就轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，把新教學理念落實到課堂中，這顯然是不切實際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對教師進行校本研訓，促進教師的專業(yè)成長，是擺在農(nóng)村小學面前的一個課題。探討新形勢下建立以校為本教學研究制度的重大意義和理論、實踐價值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學研究制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設“以校為本”教學研究制度的基本原則；另一方面從實踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內(nèi)容。
二、理論依據(jù)
1、建構主義的教學思想
學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。
2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵因素等。
3、新課程標準：可以說，課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。
課程標準是教材、教學和評價的基本依據(jù)，但并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規(guī)定。課程標準對某方面或某領域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標準中所確定的課程目標和課程內(nèi)容，因此，課程標準的指導作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學所要實現(xiàn)的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。
三、相關研究綜述
目前，全國上下各級各類學校都在開展校本教研活動。并對校本教研的形式內(nèi)容等進行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對過去的教研制度的否定，而是對過去教研制度的改進和完善。校本教研不僅是一種制度，同時也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認為學校不僅是學生成長的地方，也是教師專業(yè)成長的場所。教師應發(fā)揮自為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。作為一種策略，校本教研要求學校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力量，構建學習型組織，形成高效教研場，促進教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強服務，深入學校，與教師形成平等、合作的伙伴關系，發(fā)揮專業(yè)引領作用。教師要加強反思，形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構成新型教研文化。
四、課題研究的預期目標
本課題的研究，旨在探索農(nóng)村小學在規(guī)模小、教師老齡化嚴重的情況下，如何有效地開展校本教研活動，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學水平；有效開發(fā)校內(nèi)資源，促進教師專業(yè)化發(fā)展；大面積提高學校教育教學質(zhì)量。
五、課題研究的內(nèi)容
（一）確定校本教研的'模式
1、集體備課式。在學校組織的教研活動時間里，分學科對每一冊教材進行分析（利用教參中的光盤進行集體分析），讓每一位教師對每一單元的內(nèi)容在整個學段中的地位有個整體的認識。鼓勵教師用電子化備課，對學生遇到的學習困難及時地記錄在教案中，教師只有在主戰(zhàn)場上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪，才會詮釋新課程理念，才能探索合適的教學策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，下一位教師才能有針對性的設計出新的教案。
2、同課異構式的課堂教學。課堂教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進行公開教學，風格各異的教學設計，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進教師積極參與，有利于課堂教學的創(chuàng)新，從不同的教師教學風格中學到東西，促進教師更快的成長。
3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結束后，對本節(jié)課進行反思，以廖廖數(shù)語將自己的體會記錄在教案上；周反思是結合自己一周的經(jīng)歷進行自我反思，并以文字形式記載下來。這是一個非常有效的教師自我提高途徑，因為教師本身只有通過自己主動、認真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。
（二）構建校本教研模式的步驟20xx年的3月份開始，用12個月的時間組織教師分析教材，并發(fā)動教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊教案作為參考。同年級的課任教師對教案進行整理，并在課堂教學中予以實施。
在課題實施的一年時間里，以教帶研開展我校的教研活動。在課堂教學中開展“同課異構”實踐，舉辦家長開放日，推行家常課、推門課等活動。將教師教育過程的實錄作為案例進行分析。在教研活動中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點準備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準備著不同的專題，通過查找資料、學習內(nèi)化，闡述新觀點、新理念，與大家共同交流與探討，達到了拋磚引玉、資源共享、共同學習、共同提高的目的。
邀請專家舉辦科研系列講座；教師們帶來實踐中遇到的問題，通過專家引導、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實踐的培訓方法。通過專家的引領和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點，形成新的教育思路。
把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學習先進經(jīng)驗，提高業(yè)務能力；在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠工程”的錄像；開展校內(nèi)的“青藍工程”老年教師和青年教師結對，互幫互學；抓住和蕭山勁松小學結對的契機豐富校本教研的內(nèi)容和形式。
鼓勵教師承擔實驗課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔一項市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔一項課題研究任務，實現(xiàn)了每位教師都從事教學實驗研究的要求，促使每位教師走教學上教研道路。
六、實施步驟
1、準備階段（20xx年3月至6月）
（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證。
（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標，健全組織，課題組成員進行組內(nèi)分工，明確各自職責。
2、實施階段（20xx年6月至20xx年2月）
（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。
（2）實踐研究。結合校本教研的開展，提出策略，提高實效，撰寫專題論文。
3、總結階段（20xx年3月至5月）
（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告。
（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。
七、課題研究的條件分析
1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學校有著健全的教科研考核機制。每位教師都能主動地投入到校本研訓當中。我校先后被評為省示范性學校、省校本教研示范校、市教科研實驗基地、衢州市教育科研先進集體。
2、課題組成員都具有一定的教學科研能力。組長邱常廷老師是小學高級教師，負責過多項縣級課題的研究。組員孫保增、劉松田、閆秀梅都是學校的的骨干教師，主持過多項市縣課題的研究。
八、課題組成員及分工
組長：邱常廷全面負責，設計方案撰寫報告組員：孫保增具體操作，資料收集劉松田具體操作，資料收集閆秀梅具體操作，資料收集九、教研課題如下：
（1）如何養(yǎng)成學生集中精力聽課、動腦思考的好習慣；
（2）如何讓優(yōu)生學好，又讓差生跟上，促進學生全面發(fā)展。
學校課題研究總結2
在新課程改革和實踐的過程中，我們都面臨著一個共同關心的問題如何理解把握新課程的精神實質(zhì)，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。由此而提出了一個十分尖銳的問題教師培訓、學習及專業(yè)發(fā)展問題。更新培訓觀念，變革培訓模式，提高培訓的質(zhì)量和實效，是新課程教師培訓一項十分緊迫的要求。校本教研是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為，無疑成為教師培訓最為有效的途徑。現(xiàn)將我校的校本教研情況總結如下：
一、我校校本教研的定位：
橫寨鄉(xiāng)小學有近百名教師，教師年齡結構有點偏老化，教師的教學觀念和教學手段和市區(qū)相比較落后。如何幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，革新教學手段是我校課題組面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。學校制定了符合我校實際情況的校本教研總體思路以課例研究為載體，推進農(nóng)村小學校本教研。
二、具體做法：
（一）、加強學習，促進教師業(yè)務理論水平提高。
課程改革給我們教師提出了新的更高的要求，新課程標準要求我們教師必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改進教學方法，革新教學手段。根據(jù)我校的實際情況，我們堅持“以人為本”的思想，立足開發(fā)每位教師的潛能來提高教師的業(yè)務理論水平。首先，我們語數(shù)教研組每學期推行“六個一”活動。“六個一”即是：
1、每位教師訂閱一份教育教學雜志；
2、每課時寫一篇教學后記；
3、記一本聽課評課記錄本；
4、新教師與老教師交流教學經(jīng)驗，師徒結對；
5、每周寫一篇教學反思；
6、每學期上一節(jié)教學公開課。把教師的學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的學習工作觀。其次是定時間、定內(nèi)容，有計劃地進行校本教研培訓學習。
一是定時間，為了保證教師有足夠的學習時間，我們語數(shù)組規(guī)定每周星期二、三下午第三節(jié)自習課和課外活動時間為統(tǒng)一語、數(shù)業(yè)務學習時間，同時鼓勵教師在課余時間進行自學。
二是定內(nèi)容，組織學習《新課程標準》、新教材培訓，落實數(shù)學教學常規(guī)，提高教學質(zhì)量的教學策略、方法以及對學生學習方法指導方面的研討，組織教研組之間的教學經(jīng)驗交流等等。由于學校規(guī)定了每周固定的學習時間，因此老師們都能按時樂意參加。通過學習，教師的收獲都很大，新理念，新方法在教師身上得到了升華和內(nèi)化。
（二）、弘揚團隊精神，促進教師專業(yè)成長。
1、開展“互幫互學”結對子活動，引導教師間的業(yè)務交流。隨著課改的全面實施，大家都變成了新教師，要做好新教材的教學工作，僅靠集體性的培訓、學習、總結交流等途徑是不夠的。幫助教師建立一種合作互助的團隊合作的研討途徑尤為重要。為了盡快提升教師的業(yè)務水平，我們語數(shù)組積級開展“結對子”活動。“結對子”主要有三種情況。一種是教學經(jīng)驗相對不足的年青教師與學校教學經(jīng)驗相對豐富的老教師的“師徒結對”，以迅速提高青年教師課堂教學的駕馭能力、教材把握能力，確保其教育教學水平有質(zhì)的飛躍。第二種是同年級同科目的“共同體”。這種自主結成的學習對子易于相互間的交流，對校內(nèi)集體教研活動的遺缺是一個很好的補充。在同伴互助中，教師們學習與工作有機統(tǒng)一，個人與同伴融為一體。在“傳”“幫”“帶”的作用下，學校青年教師的成長非常明顯，老教師的觀念與教學手段有了極大地提高。例如：陳華萌、李慧、朱家香、羅莉紅、張博等新教師從事教學工作僅半年，她們與老教師結為師徒后，課堂教學水平有了明顯提高，理論知識得到了提升，已能自如地駕馭課堂教學，在校際教學過關課中獲得好評。
2、進行課例實踐研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
我校語數(shù)學科組確立“以“課例”為載體，推進農(nóng)村小學校本教研的策略研究”的校本教研基本活動形式。課例研究主要做法是：教研組內(nèi)定內(nèi)容，由第一位上課教師自己備課，上課，教研組全體教師聽課，然后進行集體評課，針對教學中出現(xiàn)的問題
進行修改，由第二位教師再進行教學，接著進行第二輪的評課，找出優(yōu)點及需要改進的地方，并進行第三次的教學，最后對本次的課例研究活動寫出反思。通過這種形式的課堂診斷與分析，我們學校的教師們都感到獲益匪淺。例如五年級組的安麗娟老師在贛州市農(nóng)村遠程教育說課比賽中榮獲二等獎、贛州市農(nóng)村小學數(shù)學體質(zhì)課比賽中榮獲一等獎。
3、專業(yè)引領，提升校本教研的質(zhì)量
在整個校本教研中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師存在很多困惑。因此，如何讓教學從“他人的有效經(jīng)驗”中獲得專業(yè)支持和成長的養(yǎng)分是提升校本教研質(zhì)量的保證。我們采用“走出去，學進來”的方法，將本校的一些年輕教師派去資源豐富、教學先進的名校聽名師講座、名師課堂，回來再在本校中開設講座，上展示課，引進他們學的新理念和新教學思想，充實與更新教師的理念，開拓思路，認識和理解課改的真正內(nèi)涵與實質(zhì)。例如去江西師大附小、贛州文清路小學、南康實驗小學、南康二小等學校聽課；我們還邀請市教研室郭奕宏主任來校作《如何有效地進行聽課、評課》等講座；通過面對面的交流，教師們都得到最新的教育教學資訊，使老師們少走彎路，受益匪淺，在學校舉行的教學課例評比中，人人撰寫課例參加評比。
（三）、加強檢查，保證校本教研的實效性
為引導教師真正進入教研的狀態(tài)，而不流于形式，保證在提高教育教學質(zhì)量的前提下，有效地開展校本教研活動，學校語數(shù)組采取了一系列檢查考核制度。如“月考”，每月對學生進行一次教學抽查，對出現(xiàn)的問題進行總結反思，同時結合“校長談心”活動，及時探討和調(diào)整下階段教研活動的重點；對教學“五常規(guī)”不定期檢查，將優(yōu)秀的教案和課后小結進行展示，促進教師的精細化教學；對教師每月的教學反思進行總結，并進行集體交流，共同探討如何解決教學中出現(xiàn)的問題，同時分享教學過程中獲得的教學經(jīng)驗和對策。
三、研究進程及成果
1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。在整個研究的過程中，學生從不適應到逐步適應是一個質(zhì)的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統(tǒng)的學習方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進學校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。學生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識和結論提出疑問，用自己的`研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結論，形成了體現(xiàn)21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉(zhuǎn)變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉(zhuǎn)化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉(zhuǎn)變。
2、注重學科的聯(lián)系和滲透，“融合”學科隔閡，滲透相關知識，注重學科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開發(fā)和補充了具有綜合性、社會性、實踐性特點的語數(shù)學習材料，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面形成了新的生長點。
3、學生的素養(yǎng)和學習意識有了大幅提高。
通過各種教學活動的開展，努力創(chuàng)設了與主體相適應的學習環(huán)境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學科中落到實處。
4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。以往的素質(zhì)教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉(zhuǎn)變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“以人為本、張揚個性、和諧發(fā)展”的教學理念得到充分的體現(xiàn)。一年多來，課題組成員有多篇論文在全國、省、市、區(qū)論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。
四、今后的工作思路
為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據(jù)新課標所倡導的教學理念，優(yōu)化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：
1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。
2、對本課題實施及時作好有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工作（主要通過問卷調(diào)查方式進行）。
3、在實施過程中，切實樹立自主探究教育觀，開放教學時空，開放教學內(nèi)容，鼓勵教師以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學習、生活及社會現(xiàn)實中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實際問題，來培養(yǎng)問題意識和研究能力。
學校課題研究總結3
對在學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進行“思想品德課堂教學活而有效研究”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結：
一、學習有指導性的教育教學理論
為了提高“初中思想品德課堂教學活而有效研究”的課題研究水平，我們主要進行了以下理論的學習。
1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論
我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語。這是我國關于“啟發(fā)式教學”的最早論述。它指出了啟發(fā)的時機，即當學生“憤”和“悱”的時候才對他進行“啟”和“發(fā)”，學習離不開啟發(fā)誘導。
2、建構主義理論
建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發(fā)揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問教學中進行優(yōu)而化設計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構。
3、初中學生的認識特點
初中學生好奇心強，喜歡刨根問底。心理學的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創(chuàng)性，并試圖解決問題。
二、研究有特色的教學模式
課堂教學要活而有效，必須發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的思維能力，基于此，我們選擇了“優(yōu)化課堂教學提問式”課堂教學模式。
1、課堂教學有效提問的內(nèi)涵。
有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。
課堂教學的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進學生思考、激發(fā)學生求知欲望，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學生良好的問題意識。有效性的提問既培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
2、課堂提問的主要類型。
(1)引發(fā)性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發(fā)學生的求知欲的提問。
(2)引導性提問：在讓學生看書預習時，以提問的方法指導他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體上把握教材。
(3)深究式提問：指導學生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過設問、反問等形式。
(4)橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯(lián)系點和共同點，設計好題目，通過提問學生，可以自然地引入我們所要學的知識，達到教學目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進一步往前發(fā)展，情形將會怎樣呢?這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請同學們課后去看書預習等等。
3、思想品德學科課堂提問策略
(1)提問設計要求縝密
要根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：
①何處提問;
②何時提問;
③提問什么;
④如何提問;
⑤提問誰;
⑥可能出現(xiàn)的情況;
⑦如何評價等。
(2)提問“三維”要有底數(shù)
思想品德課程的目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標”來設置。
(3)提問對象要觀神態(tài)
提問要根據(jù)學生的神態(tài)(心理狀態(tài)、行為狀態(tài))，進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學生，觀察學生對問題的反映，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。
4、實施有效課堂提問的具體方法
(1)提問要有針對性
針對性是思想品德課的生命所在。過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師在備課中要反復推敲，精心設計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現(xiàn)出來。達到課堂教學的實效性
(2)提問要有趣味性
①緊扣學生實際。針對學生熟悉的生活環(huán)境設問。在教學實踐中我體會到，教學內(nèi)容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯(lián)系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領會教學內(nèi)容。因此，教師在上課前應廣泛收集一些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎上設計問題，引導學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。初中教材中的許多內(nèi)容都與學生的生活實際密切相關。如;受教育的權利與義務，關愛集體，關愛社會，保護環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法，對學生中存在的不努力學習、不關心集體、不愛護環(huán)境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。
②緊扣社會實際。設問的情景材料應具有時代性。當今社會是一個的.信息社會,學生可以通過報紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時了解瞬息萬變的經(jīng)濟政治資訊、日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復雜的社會現(xiàn)象，如前年豐富多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學生對這些現(xiàn)實問題有強烈的探究欲望,課堂上引進這些學生感興趣的社會現(xiàn)實，容易吸引學生去認真思考、分析，產(chǎn)生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考教師提的問題。
(3)提問要有層次性
問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度。根據(jù)由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如學習九年級思品課《走科教興國之路》，在學生閱讀有關數(shù)據(jù)與資料后，我設置了以下幾個問題：1、我國是否是科技強國呢?如何看待我國的科技總體水平?2、我國與發(fā)達國家的主要差距是什么?3、我國該如何縮短與發(fā)達國家的主要差距?4、是否只要有了經(jīng)費的保障與法律的規(guī)定，我國目標就能實現(xiàn)?還需要依靠什么?人才的創(chuàng)新能力從何而來?這幾個問題，有一定的層次性，通過這樣的層層深入地提問，培養(yǎng)了學生的思考、分析、解決問題的能力，同時落實了教學目標，又取得了較好的效果，使得課堂教學活而有效。
(4)提問要有時效性
教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的問題情境。如，剛開始上課時，學生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學生的注意力;當學生的思維處于活躍狀態(tài)時，則應多提一些分析性和評價性較強的問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維;當學生處于疲憊狀態(tài)時，就應提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛;當學生的思路受阻時，教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。
(5)提問要適度
①問題難度要適度。問題廣度要適度。
(6)提問要有靈活性
思想品德課堂教學有效提問具有靈活性，課堂教學有效提問可以幫助教師及時了解學生的知識現(xiàn)狀和掌握程度，當學生答不出或者答案偏離預期時，教師要能夠根據(jù)學生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點撥，提供必要的幫助;也可以適當轉(zhuǎn)換角度提問;還可以鼓勵學生多角度思考。課堂教學如果沒有學生情感和思維的投入，學生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學生的各種心理動態(tài)，提高靈活機智的應變能力，加強教與學的和諧互動。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學的活而有效。
5、恰如其分的提問評價
(1)把握評價的主導性
教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。
(2)把握評價的多元性
教師還應把評價的權利交給學生，釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發(fā)了學生的潛能。在教學中，當教師提問“你感受到臨沂的變化了嗎?”學生講述了臨沂的變化，教師如能再追問：“他講述了臨沂的變化，你想對這位同學說點什么?”、“對于他的回答，有沒有什么需要補充或提問?”這就使得每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表述自己的觀點，有時是對他人意見的認可，有時是對別人舉例的補充和更正。在評價中教師適當?shù)亍白寵唷苯o學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。
三、體會思考
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。當然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，使課堂教學活而有效。
總之，一位真正優(yōu)秀的思品課教師應在教學實踐中，重視課堂提問、精心設計提問、講究提問藝術，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造!從而使思想品德課堂教學活而有效。
學校課題研究總結4
一直以來，我校著力于中學校本課題的研究與開發(fā)，并把它作為學校的首要任務來抓。多年來，在學校領導的幫助下，通過校本課程全體老師的共同努力，按課題規(guī)劃各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段成果，現(xiàn)將本課題研究工作總結如下。
一、課題實施的進展情況
1、完成校本課程由“課”轉(zhuǎn)為“課程”的思想轉(zhuǎn)變。在“校本課程目標、校本課程教學內(nèi)容及實施校本課程的檢測與評估、校本課程對學生和教師發(fā)展的影響“等方面構建完善的校本課程體系。自從課題立項后，組織校本課程老師完善校本的課程目標，寫出學期的教學內(nèi)容及教學進度表和實用可測的學生評價體系，并按照單元整體的`教學模式、分成技能、知識、閱讀與欣賞和綜合實踐四個模塊進行目標的設定。注重目標的整體性、層次性、連貫性和階段性，細化到每個學期、每個月，適合不同程度的學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2、以行動研究推進課題研究進程課題組成人員每學期上一次研討課，每個月上交一次課程資料包和校本課程的教學設計，為課題研究提供依據(jù)。
3、明確了長久目標，穩(wěn)定了生源老師們的目標制定越來越長遠，面實施越來越切合學生實際。對學生的吸引力越來越大。
二、初步取得的成績
1、前期的資料收集，為校本課程的開發(fā)提供了依據(jù)學期每年、每期、每月針對課題研究計劃開展的活動資料都為學校課程的系統(tǒng)開發(fā)提供了依據(jù)，打下了良好的基礎。
2、解決了教學目標不明確的問題課題立項前，有些學科教學目標脫離學生實際，缺乏操作性；有的教學目標過于籠統(tǒng)空泛，不具體；有的教學目標面面俱到，沒有側(cè)重點，怎么樣將課程目標轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學目標，通過本課題的研究和前期的培訓，要求每位教師每學期初都制定期初目標和每節(jié)課的課堂目標。有了明確的目標，使課堂變得更有方向，課堂效率也提升了。3．建立了適合終身發(fā)展的學生評價體系面對以前校本課程教學評價過于簡單，不能全面考查學生的能力的問題。評價本著從學生中來，到學生中去的原則，要求校本課程的開發(fā)的各項活動前都有活動的設計、過程及全面的課程評價規(guī)劃。制定能促進學生發(fā)展的評價機制。
三、課題研究存在的主要問題
雖說每年我們都為校本課題研究做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，但理論素養(yǎng)還有待提高，校本課題研究的內(nèi)容的展現(xiàn)形式，學生學科素養(yǎng)發(fā)展體系還有待于進一步的深入挖掘，研究方法還有待于進一步的完善。急需專家的現(xiàn)場指導和專業(yè)引領，對我們的研究做出適時評價，為我們研究指明方向。另外，在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：
1、課題研究的落實還不夠深入實際。
2、有些過程性資料保留得不夠完善、不夠齊全。
3、課題研究進展緩慢。
4、課題研究體系還待于進一步完善。
四、今后的工作思路
1．積極發(fā)展教師的素養(yǎng)，推進課題研究的深度在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。
2．建立課題研究管理力度建立校本課程管理機制，按學科特點及教學情況分為特色課程、專業(yè)課程及興趣課程，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。
總之，校本課題研究是一個長期而艱巨的任務，需要長期的努力探索和探究。我們相信，只要大家不懈的努力下去，離成功也就不遠了。
學校課題研究總結5
在區(qū)文教局基教科的統(tǒng)一組織與管理下，學校初中部本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結提升”的研究的思路，引領班主任扎實開展教育教學小課題研究活動。現(xiàn)就研究情況進行簡短匯報:
一、開展優(yōu)勢
1、年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優(yōu)勢，相對于區(qū)內(nèi)其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。
2、扎實的課題負責人。我校初中部有4個課題立項為區(qū)級課題，這4個課題的負責人均為學校科研的中堅力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作扎實，業(yè)務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保障。
二、采取策略
1、加強領導，積極開展小課題研究工作
全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的'運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。
2、加強培訓，為小課題研究提供理論支撐
為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規(guī)范教師的科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調(diào)了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求盡可能用理論來指導自己的教學研究。
學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規(guī)范。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。
3、加強指導
為引領教師盡快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規(guī)律，改進教育實踐，提高教育質(zhì)量。
4、與教研活動、德育主題相結合
學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經(jīng)驗與教訓，形成上報材料，并及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。
從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
5、定期調(diào)度
學校對小課題研究進行集中調(diào)度，每月進行一次學校層面的小課題調(diào)度會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。
通過調(diào)度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發(fā)展性的關系。從教育教學中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。
實施教師小課題研究“三個一”制度：結合自己研究的專題每周寫一份教學后記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優(yōu)秀教育論壇評選等活動調(diào)動班主任參與研究的主動性和積極性。
學校課題研究總結6
自20xx年秋期正式啟動本課題以來，至今已一年多了。由于學校領導的高度重視，我校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：
一、研究現(xiàn)狀匯報
本課題得到市總課題組批復后逐漸開展實際研究與實踐工作。組建了以吳萬瑜校長為組長，以陳亮副校長為副組長的課題領導小組，組織了一支由骨干教師和一大批青年教師參與的研究隊伍，以學科組長或主研員承頭，帶動各自領域的教師展開相關活動，參與課題研究的教師各個年齡段都有，有高級教師、也有中級教師，將老教師豐富的工作經(jīng)驗和年輕教師的創(chuàng)新精神有效結合。我們是從三個維度進行研究與實踐：
1．教師角度：通過學習，轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，引導幫助學生自主學習。有些學生雖有自主學習的意愿，但常常困惑于如何學習。因此，教會學生如何學習也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。
（1）探索開發(fā)自主學習意識和能力的教學方式。大致考慮三個層次：
①基本模式，即能體現(xiàn)教學的普遍規(guī)律，為所有學科都適用的教學模式。
②學科基本模式，即能體現(xiàn)該學科一般規(guī)律，適用于該學科多種課型的教學模式。
③學科特殊模式，即體現(xiàn)某學科某課型的特殊教學規(guī)律，僅適用于該學科、該課型的教學模式。根據(jù)實際情況，我校的研究應側(cè)重于第二和第三個層次，并力爭達成向第一層次的提升。
基本思路：
①創(chuàng)設問題情境，讓學生在爭議中體現(xiàn)自主。
②先試后導，讓學生在嘗試中體驗自主。
③聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中加強自主。
（2）學習方法指導，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括、推導等能力，逐步掌握學習方法，找到打開自學之門的金鑰匙，使學生真正成為學習的主人。
2．學生角度：主動配合老師，培養(yǎng)較強的自主學習的意識和能力，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。
（1）自覺意識自覺對自己的主客觀條件進行分析判斷，產(chǎn)生學習需求，最終形成明確學習目標的能力。
（2）自治意識對自主學習全過程進行自主管理的能力。
（3）自控意識調(diào)整控制自己的情緒、心態(tài)及思想行為，最大限度地淡化和消除外界不利影響的能力。
（4）自勵意識從外界獲取評價，并將此評價內(nèi)化為良性刺激的能力。
（5）自評意識對自己的學習效果和質(zhì)量進行自我分析與評價的能力。
3．管理角度：讓學生參與班級、年級、食堂等管理和其它集體活動，讓管理為自主學習開路，讓管理推動自主學習的形成和發(fā)展。給予學生合理的學習權力和自由，建立積極的師生關系，鼓勵學生進行自我激勵、自我控制、相互激勵、相互合作，建立以自我管理為主要特征的準則體系。
目前在三個維度上做了一些實地研究與實踐，都取得了初步的成果。
二、具體操作方案及過程
（一）準備階段
1．提高認識，轉(zhuǎn)變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從內(nèi)心里贊成課題研究，愿意參與研究，這是做好課題工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校領導經(jīng)常在校會上倡導師生注重自主學習的必要性和可行性的探索，還多次請專家來校作相關的報告或?qū)ｎ}講座，加強研究的引領和指導，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，使廣大教師更加深刻地認識了此研究的現(xiàn)實意義和深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了較堅實的思想基礎。
2．認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點
在參研教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎上，我們又布了有關課題研究的理論學習任務。既有集中學習，又有分散學習。主要明確了兩個最根本的問題：
⑴明確在高中教學中對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)的目的和意義。
①自主學習符合新時期新課改的要求。
新課標強調(diào)學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是國家課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、發(fā)掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成……所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質(zhì)量，關系到師生的未來生活質(zhì)量。
②現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。”為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，我們應該多采用“合作學習”的形式，激發(fā)、調(diào)動每一位學生學習的熱情和主動性，培養(yǎng)學生學會學習、學會溝通、學會交流合作。
⑵面對新時期的新變化，教師該怎么辦？
我們認為，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：
①更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。
新課改下，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的`比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變。
②重建教學方式，重構課堂教學
學習方式改變了，也要求教師的教學方式做出調(diào)整。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。
（二）探索研究階段
圍繞本課題，學校組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，集中探索解決以下幾個問題：
1．探索如何有效激發(fā)學生自主學習的興趣和動機
重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。
2．探索學生自主學習習慣培養(yǎng)的途徑和方法根據(jù)學校實際，進行學生自主學習習慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學生的自主能力出發(fā)，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現(xiàn)學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經(jīng)驗，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。
3．探索自主學習課堂教學模式的構建對學生學力水平提升的效果力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學生在自主學習的習慣和能力上的發(fā)展情況。
（三）實施情況
1．以高中課堂為主渠道，以課外活動為副翼，開展教法、學法的改革，探索自主學習的模式
師在課堂上積極幫助學生認識自己的需要、興趣和內(nèi)在學習動機，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生對意志、學習信念和環(huán)境等調(diào)控和利用；指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法、思維方法；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，營造寬松愉悅的課堂氛圍，給學生提供鍛煉、施展才能的舞臺和機會，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，教師共同參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；教師和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
更重要的是積極引導學生當好“運動員”、發(fā)揮好“主人”意識，努力參與“鍛煉”。讓學生在興趣中學會自主，在爭議中彰顯自主，在嘗試中體驗自主，在實踐中加強自主，以提高學生的自主學習的意識、習慣和能力。
2．領導、骨干教師深入課堂，反復指導。
這一年多，我們針對課題研究的重點，著重探究高中的課堂教學模式的改革，努力打造培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂。學校明確規(guī)定，高級教師一學年必須上一節(jié)公開的研究課，青年教師一學年必須展示一節(jié)公開課，課后集體討論，肯定優(yōu)點，指出不足，發(fā)揚光大。并把此工作作為教師業(yè)績考核的一個最重要的依據(jù)。同時，學校領導經(jīng)常深入班級聽骨干教師、青年教師的研究課、公開課，了解他們貫徹課改新理念、貫徹自主學習的實踐情況，及時解決課題研究與實踐中出現(xiàn)的問題，鼓勵教師大膽進行探索，努力提高課堂教學質(zhì)量。領導深入課堂，反復進行聽課指導，教師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改實驗中。
3．示范引路，及時總結
在我們跟蹤聽課指導的過程中，發(fā)現(xiàn)好的典型，我們及時要求同組教師或其它學科教師積極啟迪思維，實踐創(chuàng)新，力爭更大效益。為了及時地總結經(jīng)驗，彌補不足，以便把我校課題研究工作更好地開展下去，學校要求參研老師及時反思，及時調(diào)整思維和行為，努力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，自覺加強對自主學習的研究與實踐，加強與其他老師的合作、交流，加強對學生的正確評估，激勵學生自主學習的動力和興趣，加強對學生的學法指導，增強學生自主學習的能力。
三、初步取得的成果
（一）初步改變了課堂教學方式
自主學習的研究與實踐，改變了高中課堂教學的面貌，教學方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放式動態(tài)教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發(fā)生了根本性的變革。
（二）學生的素質(zhì)得到良好培養(yǎng)
（1）自主學習興趣得到一定激發(fā)
學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛較活躍。近一年多我校各科老師開放的公開課、研究課活動中，學生表現(xiàn)出了比以往更高的興趣和愛好，也都獲得聽課領導和教師的一致好評。
（2）自主學習能力得到一定培養(yǎng)
好些學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。
（3）學生個性得到一定發(fā)展
由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師、輔導書挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論、輔導書的答案提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。不少學生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也得到加強，每次班隊活動、學校大型的集體活動或課外宿舍、食堂的管理都可以讓學生自己組織策劃管理，充分表現(xiàn)出學生的自主性和創(chuàng)造性，而且活動質(zhì)量都很高。
（三）教師素質(zhì)得到迅速提高
通過“自主學習”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的教學觀念，提高了教學能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。
四、問題與思考
1．主體性教育思想和理論作為現(xiàn)代先進的教育思想，內(nèi)涵豐富深刻，在實踐探索中，我們對理論的認識和把握有待進一步深入。特別是在學校課程、教學、德育管理中，如何體現(xiàn)主體性教育思想，還缺少深入的思考。我們的研究和實踐者都是一線的教職員工，盡管有不少人有著較強的實踐能力和工作經(jīng)驗，但是理論學習和理性思考不夠，這就制約了課題研究的深度，因此要加強學習，提高理論學習的自覺性和針對性
2．在研究的方法上，我們更多地使用行動研究法，強調(diào)在研究中實踐，在實踐中反思、總結和提煉。但是，由于教師研究經(jīng)驗的局限和平時工作強度的影響，一些同志疏于對研究過程的記錄、總結和反思，一些同志不善于對實踐做理性的提煉，導致一些學科資料準備不夠充分，討論不夠深入。
3．一些老師對學生的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的學生還需要較長時間的引導和督促。
這些問題，在今后的實踐和研究中要不斷加以解決，一方面我們要加強研究的責任感和使命感，堅定我們實踐探索的信心；另一方面，我們要加強學習，調(diào)整和完善課題研究，提高研究質(zhì)量，同時進一步尋求有關專家的指導，借鑒同類研究成果，力爭使我們的研究更富有成效。相信我們只要不斷地思考、實踐、反思、探究、再反思、再實踐，我們一定可以使“自主學習”特色課題研究取得圓滿成功。
學校課題研究總結7
哈城學校課題研究階段性總結哈城學校課題研究階段性總結 《前置性作業(yè)設計的作用》我校課題組成員以新課程研究與實踐為背景，立足我校語文課教學實踐的實際，以一線教師及初中學生為實踐研究主體，運用多元綜合研究方法，從理論和實踐兩個層面上探討總結以生為本的初中前置性作業(yè)設計教學的研究。按課題組規(guī)定，已完成第一階段及第二階段的部分研究任務，現(xiàn)將具體工作總結如下：
一、xx.9—10月制定子課題，制定計劃，保證研究工作正常開展xx學年第一學期初，我們根據(jù)日月中心學校課題方案《前置性作業(yè)設計的實踐和研究》，結合學校語文教學實際制定了子課題《前置性作業(yè)在教學中的作用》和方案實施學期計劃，明確了學期研究的內(nèi)容和重點：
1、樹立以生為本的教學設計理念。
2、促進學生人文素養(yǎng)的提高。
3、改進初中語文課堂教學策略，優(yōu)化課堂教學結構。
二、xx.xx—12月課題研究的具體實施
課題的實施是課題研究的重要組成部分，在具體工作中，我校是這樣實施課題研究的：
1、不斷加強教育、教學理論的學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學習的過程，個人的持續(xù)學習能力是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。為了提高課題組的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，我們課題組的老師利用教研組活動時間和課余時間認真研讀華南師范大學教授、博士生導師郭思樂教授的專著《教育走向生本》、《教育的春天》
等有關滲透生本理念的書籍，并利用互聯(lián)網(wǎng)大量閱讀有關以生為本的教學設計等論文及書籍。在閱讀的同時，我們及時做好摘記和讀書札記，必要時在組內(nèi)交流讀書心得。這種學習既豐盈了我課題組的理論素養(yǎng)，又提升了以理論為指導教育實踐和教育科研的能力。
2、教學相長，反復研磨各級各類研討課、公開課，積極探索并嘗試構建“以生為本”的課堂教學模式活動，以提升自己的綜合能力。課堂是教師的主陣地。一年來，在這個課題的引領下，我組成員抓住每一次機會，不斷提升自己的能力。首先，積極承擔各級各類公開課的做課任務，積極發(fā)現(xiàn)自己潛在的優(yōu)勢，并在與別人的比較中找差距，揚長避短。如陳永生老師和馬子清的《生本課堂在實踐中的`廣泛性》研討課、受到好評；xx年9月、10月、xx月、我課題組成員到東峽、二中、波行、和平等中心學校去觀摩學習生本展示課并聆聽該他們講述的有關生本理念，通過幾次的經(jīng)歷與學習，發(fā)現(xiàn)我校在以生為本課堂教學設計的模式和操作方法上有自己的一些獨到的見解，同時還存在不足。我們課題組嘗試從以下幾方面構建“以生為本”的課堂教學模式：
（1）在設置前置性作業(yè)上下功夫，構建高效課堂。
新課程改革中要求學生是學習的主人，一切教學活動都要為學生的發(fā)展服務。因此，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣是最為重要的，而預習即是一種良好的自主學習方式。要想讓學生真正學好知識，教師就要精心設計前置性作業(yè)，有效指導學生預習。設計前置性作業(yè)，不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，是借助于課程資源的整合、學習
方式的變化和課堂實施手段的優(yōu)化而實現(xiàn)提高教學效率的根本路徑。學生到底該預習什么？怎樣預習？作為教師，首先要做到心中有數(shù)，要認真鉆研教材，研究學生的實際，才能設計出利于學生操作、利于促進課堂教學的前置性作業(yè)題。在設計預習任務時，要充分考慮學生的能力水平，不要過低也不要過高，應注意以學生的發(fā)展為本，精心選擇，合理取舍，通過有效的預習促進課堂效率的提升。
要構建高效課堂，我們提出要設計好前置性作業(yè)，教師編寫前置性作業(yè)時要堅持如下幾個原則：一是基礎性原則。即教師根據(jù)課標要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，選擇初級和中級目標，緊扣教材基礎知識和基本技能設計前置性作業(yè)。二是自學性原則。即前置性作業(yè)的情境創(chuàng)設要便于學生自主學習的進行，按課本知識的前后順序編寫，問題設計避免對教材內(nèi)容的過難或過度整合，以便最大限度地調(diào)動學生學習積極性。同時，可在某些知識點間搭設階梯，盡量降低自主學習內(nèi)容的知識跨度。三是方法指導原則。即前置性作業(yè)中要明確提出預習方法，加強學生的自學方法指導，每個問題都要提出明確的自學方式和方法。四是自學反思原則。即前置性作業(yè)的設計要能體現(xiàn)學生的質(zhì)疑問難，多用問題式設計，在多問、巧問上下功夫，促進學生自我反思。
（2）在教學活動設計上下功夫，構建高效課堂
一是精心設計好“課堂教學活動”，讓雙邊活動取代滿堂灌。教師在設計每個活動時，要明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動的價值在哪里。活動的形式和過程，一定要為教學的內(nèi)容和目
標服務，在進行課堂活動設計時，教師必須認真鉆研教材內(nèi)容，理清教材的重難點，明確每一節(jié)課需掌握的知識點。課堂學生活動設計的教學策略有：
①學生活動可以是探究活動，也可以是深入思維的討論活動；
②學生能完成的內(nèi)容，要設計成學生活動；
③設計的學生活動要符合學生的實際，有難有易；
④設計的學生活動要突出重點、突破難點；
⑤設計的學生活動要環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學生的興趣，提高學生參與的主動性；
⑥學生活動要多樣化；
⑦設計學生活動時，要精化教的過程，細化學的方式。同時教師在采用活動化教學方式時，要根據(jù)教學目標的要求，在深入了解學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力的基礎上，設計出適合本班學生的活動方案，使“活動”為實現(xiàn)“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。
（3）是組建學習小組，讓學生在展示與交流中學習。要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先教師要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異組同質(zhì)、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。其次要指導小組成員合理分工，既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。然后教師要在合作學習中參與到學生當中，指導學生學習合作技能，盡好“主導”的職責，時刻關注各小組探究方向，防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生講，后進學生聽”的小組模式，去幫助學生建立一些有效的學習策略。小組
合作學習體現(xiàn)了新課程的理念，在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的要先給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。
（4）是充分給予學生展示的機會。高效課堂的精髓主要體現(xiàn)在學生的課堂展示中，課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講演和學生互動、質(zhì)疑過程中的各種展示活動。在教學中教師要充分創(chuàng)設活動情境、問題情境，給予學生表達、交流的機會，讓學生自主動手、動腦、動口，通過獨立思考、合作交流、探究解決，感受成功的樂趣，使學生真正處于學習的主體地位，成為學習的主人。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，真正達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”的效果。
3、不斷反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。
反思與研究是教師專業(yè)成長的主要方式，教師在實踐中的提高很大程度決定于本人對實踐的反思，決定于是否善于不斷在總結經(jīng)驗中提高自己。在教學中我們課題組重視二度備課（學科性質(zhì)決定了我們所任班級較多），在課后及時將整個課堂教學過程中的成功和缺失進行反思并隨筆記錄，重新整理設計教案；重視自已“照鏡子”，通過重現(xiàn)自己的課堂實錄，對課堂上一系列具體的行為和課堂情景進行分析和評判，找了其中的成敗得失，尋求改進教學行為的方法策略和措施；撰寫教學隨筆，要求教師把自己在教育教學過程中比較深刻的體驗感受
寫出來，可以是成功之筆，也可以是失意事件。教學反思為教師搭建了實踐與理論相互溝通的橋梁，積累了教育智慧，有效地促進了教師的專業(yè)成長。
三、課題研究階段性成果：
一年來，我們課題組的教師在實踐研究的過程中感觸頗多：“以生為本”的教學理念如同一股春風，讓師生感受到別樣的精彩。
1、學生們的合作意識強了，自主學習的能力提升了，教學方法變得多樣化了，學生的主體地位真正得到了體現(xiàn)，師生關系更加民主平等了，學生的學習興趣也在與日俱增，教師們能夠創(chuàng)設有效情境提高學生的學習興趣，教師在設計教學時善于開展以學生為主體的前置性作業(yè)教學設計研究。
2、具體成績：
（1）、每位老師寫出了研究計劃
（2）、每位研究成員寫出了各自的特色案例
（3）、每位研究成員寫出了總結性論文一篇
學校課題研究總結8
本學期,我校課題組成員在鞏固前期的工作經(jīng)驗和成績的基礎上，本著“求真務實、開拓創(chuàng)新”的工作作風，努力營造課題研究氛圍。把課改與課題研究相結合，進一步加強教育科研。在學校領導和旗教體局、進修校的重視支持下，在課題組成員的共同努力下，取得了良好進展，課題組老師做的一些工作具體總結如下：
一、加強理論學習，更新了教育理念
1、本學期我們學習了課程改革和體驗教育方面的一些理論書籍，學習堅持個人自學與集中交流相結合的方式進行，本學期由謝六兵老師布署課題工作和課題研究學習會5次，學習時開展體驗教育專題交流、討論活動。通過交流研討，增強了教師自覺參與課題研究的意識。
2、結合本校、本人或教育雜志上的課例，堅持每周寫一張課堂教學案例反思卡，重點對已開發(fā)的“教學資源包”在課堂中的`有效利用情況進行反思。
二、理論聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂教學結構
1、加強備課管理。本學期在教學常規(guī)檢查中，課題組老師不但在深入鉆研教材和了解學生的基礎上進行備課，而且，備課要
體現(xiàn)課題的特點，將數(shù)學資源有效地在課堂上利用起來。讓課題研究緊緊為教學服務。
2、優(yōu)化課堂教學結構，精心組織“課題研討課”，本學期由校長牽頭成立由校級領導、教務處成員構成的巡課小組，深入一線，隨堂聽課20余節(jié)，課后組織教師認真填寫對教學資源使用情況登記表，并進行評課，按課堂教學評價標準進行等級評定，寫出建議性評語。通過優(yōu)化課堂教學評價活動的開展，促進進教師認真鉆研教材，在實踐中提高教師處理教材的能力，從根本上提高課堂教學效率。構建一個“民主、和諧、高效”的課堂教學模式。
3、在每次的課題研究課，課題組成員都能認真地參與研討、交流，認真分析課題研究進展中的得與失，共同討論研究中遇到的各類問題，努力尋求解決的辦法。每位課題組教師都積極撰寫課題案例，積累了一些成功的經(jīng)驗。
4、小學數(shù)學教學資源的開發(fā)落腳點要在綜合運用上，要通過開發(fā)和使用的互動，才能保證資源的生命力，缺乏一線教師和學生使用的研究，資源就失去了存在的價值。
以上是我們粗淺的看法與做法，回顧所作，深思所為，意在鞭策明天，有所為于明天。而成績只是昨天的句號，明天的發(fā)展才是永恒的主題，課題研究是永無止境的，我們雖然取得了一定成效，但如何進一步深化課堂教學改革，任重道遠，有待于在實踐中努力探索、勇于實踐，不斷提高研究水平。
學校課題研究總結9
金岸中學課題研究管理辦法及成果獎勵規(guī)定
第一章總則
第一條：為鼓勵廣大教師加強教育與教學研究活動，規(guī)范我校教育教學研究課題與成果的管理，提高教育教學研究的水平，促進我校教科研事業(yè)的繁榮與發(fā)展，更好地發(fā)揮教科研為基礎教育改革與發(fā)展服務的作用，特制定本規(guī)定。
第二條：本規(guī)定所指的教育教學研究課題，是本校從事教育教學工作的教師在課程改革、學科教學、教學評價、教學管理、教學理論等方面進行學術研究的課題。
第三條：基礎教育教學研究課題重視實踐性，注重成果性。強調(diào)研究課題必須與教育教學第一線緊密結合，從實踐中總結提煉，在實踐中檢查驗證，以教育教學實際成效大小作為衡量課題研究成功與否的唯一標準。
第二章確定研究課題的基本原則
第四條：對我校、區(qū)、市、省乃至全國教育改革與發(fā)展具有現(xiàn)實意義和指導作用。
第五條：具有研究的必要性和可能性。立論充分，目標明確，內(nèi)容具體，方法科學，步驟可行，有一定的創(chuàng)新與與特色。
第六條：符合教育改革與發(fā)展的趨向。針對現(xiàn)實問題，具有較強的理論價值和應用推廣價值。
第七條：課題負責人和主要參加者有一定的理論素養(yǎng)和較強的研究能力，并在該課題領域已進行過前期研究，具備按計劃完成課題的主客觀條件。
第三章課題的'組織管理
第八條：校長室統(tǒng)一負責課題的規(guī)劃、評審、立項、督導、鑒定和評獎等工作。學校教務處（教研室）負責其日常工作。
第九條：立項課題由省、市、區(qū)教科研主管部門和申報人所在單位共同負責管理。日常研究工作在本單位進行管理。
第十條：課題承擔者負責對本課題的實施進行管理。
第四章研究課題的分類
第十一條：依據(jù)研究課題的重要性，研究課題分為：重點課題和一般性課題。依據(jù)研究課題的研究時限，研究課題分為：規(guī)劃課題和年度課題。依據(jù)研究課題的領域，研究課題分為：學科教學研究，課程研究，評價研究，教學管理研究，教研工作研究，教學理論研究。
第十二條：重點課題主要是指具有較高學術價值，對全市乃至全省、全國的教育改革與發(fā)展將產(chǎn)生較大影響的課題。一般性課題主要是指具有一定學術價值，對局部的教育改革能起到推進和促進作用的課題。
第十三條：規(guī)劃課題主要是指具有較長的研究周期（2年以上），具有較強計劃性和前瞻性的課題。年度課題主要是指研究周期一般為1—2年的課題。
第十四條：學科教學研究主要是指各學科開展的教學理論和實踐研究。課程研究主要是指課程教材改革與建設研究，以及課程管理研究。評價研究主要是指針對學科或綜合性教學質(zhì)量評估開展的理論、方法、管理等方面的研究。教學管理研究主要是指教學業(yè)務管理、教師培養(yǎng)、教學研究活動的開展等方面的研究。教研工作研究主要是針對教研室工作的性質(zhì)與職責，從提高工作效益與工作水平出發(fā)而開展的自身建設方面的研究。教學理論研究主要是指學科或綜合性理論研究。
第五章申報和申報人
第十五條：課題申報原則上實行限時受理、定期評議的辦法。校級課題一般每年申報一次，申報時間為每年9月份。
第十六條：學校教務處（教研室）負責全校教師教育教學研究課題的申報受理，并做好相關的服務工作。
第十七條：申報個人或單位須填寫統(tǒng)一制定的《申報表》。《申報表》須經(jīng)所屬年級組和分管領導審核并簽署明確意見。學校申報課題原則上先報送區(qū)教研室，個人申報由各教研組上報校教研室。
第十八條：重點課題或規(guī)劃課題的申報人應具有中級專業(yè)技術職稱（職務）。
第十九條：同一時間內(nèi)同一申報者只能申報一項課題。
第二十條：沒有充足理由未完成所負責課題者，2年內(nèi)不得申報新課題。
第六章規(guī)劃、評審與立項
第二十一條：依據(jù)我校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定《研究課題指南》，供研究選題參考。申報者也可自定其它課題。
第二十二條：申報課題由學校組織評審。經(jīng)評審通過的，由學校下達《立項通知書》。
第七章課題的日常管理
第二十三條：立項課題由教研室和課題負責人共同管理。
第二十四條：對所有立項課題，教務處將采用多種方式不定期進行檢查，了解研究情況。每年的1月和6月底之前，每個立項課題必須向教務處提交學期內(nèi)課題階段性小結報告（內(nèi)容包括階段研究成果，實驗開展情況及下階段工作計劃等）。
第二十五條：立項課題在研究時，應建立必要的檔案和記錄，以備查閱。
第二十六條：課題研究中，課題申報人應維護課題研究的嚴肅性，對“實施方案”確定的研究目的，主要內(nèi)容，研究方法不能隨意改變，如需作重大改變，則須書面報告，經(jīng)課題主管部門同意后方可進行。
第二十七條：研究過程中，因各種原因無法進行時，課題負責人應主動及時以書面的形式向教科室提交報告，闡明理由，并提出終止要求。
第二十八條：出現(xiàn)以下情況的課題將作中止研究處理。中止研究的課題按本規(guī)定第十九條處理：
1、課題立項后，無故不提交學期內(nèi)課題階段性小結報告。
2、在規(guī)劃到期后，沒有形成成果，或者形成的成果與預期目標太遠的。
第八章課題的經(jīng)費
第二十九條：研究課題經(jīng)費原則上由學校根據(jù)課題等級給予一定的數(shù)額，并分兩次下發(fā)。立項時下發(fā)經(jīng)費的30%，結題后下發(fā)經(jīng)費的70%。
第三十條：課題負責人應本著精打細算，厲行節(jié)約的精神，合理地編制研究經(jīng)費的開支計劃（經(jīng)費預算）。經(jīng)費開支范圍限于該課題研究所必需的支出。
第三十一條：在財政制度規(guī)定的范圍內(nèi)，課題負責人有權按照研究計劃和研究經(jīng)費預算支配經(jīng)費。
第三十二條：課題研究完成后，應以書面形式報告經(jīng)費使用情況，并接受必要的財務審核。
第三十三條：對于被撤銷的課題，根據(jù)性質(zhì)終止或追回課題經(jīng)費。
第九章課題結題與鑒定
第三十四條：課題負責人應按計劃完成課題研究工作。課題完成了符合《申報表》中所承諾的課題成果，即可結題。每年的1月和6月為全校課題結題工作月，由教務處（教研室）統(tǒng)一安排結題工作。
第三十五條：研究課題結題時，課題負責人應對研究結果進行總結，并寫出結題報告。必要時可組織專家進行鑒定。課題負責人應向?qū)W校遞交《課題研究記載冊》，內(nèi)附課題研究的主體報告和附件。附件包括主要研究成果、反映研究過程的主要資料（包括文字、圖表、音像、實物等）。結題報告經(jīng)審核通過，發(fā)給結題證書。
第三十六條：課題研究成果的形式分為：研究報告、科研論文、專著、教育產(chǎn)品（儀器、教具等）等。
第三十七條：已立項的課題，到期因故不能完成，課題負責人應以書面的形式主動向?qū)W校提出延長課題研究的要求，經(jīng)同意批準后方可延長。原則上延長時間不超過一年。未能按時（含延長期）結題的課題，將被撤銷。
第十章成果推廣與評獎
第三十八條：成果的推廣是進行課題研究的一項重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)課題價值，產(chǎn)生出效益的一件十分有意義的工作。課題負責人應重視成果的推廣工作，并制定出相應的措施，確保研究課題的推廣。
第三十九條：對課題研究開展較好的以及成果推廣比較好的，學校每年評選出教科研先進個人，予以表彰。
金岸中學教務處
學校課題研究總結10
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。
一、制訂計劃，加強落實
開學初，根據(jù)學校課題組計劃制定個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期“各學科教學中培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的研究”課題研究工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經(jīng)初見彌端。
二、提高認識，加強學習
本期來，在學校領導的高度重視下，首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習，通過理論學習使我們的課題研究有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的`方向，認識到課題研究是學校工作的頭等大事。
三、本學期課題研究成果
本學起初，我校進行了五個課題的研究，并在研究中有針對性的加以總結。我主要做了以下幾個工作：
1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。
2、每月按時參加學校的課題集中研究學習，并認真撰寫學習筆記。
3、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的心理問題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學生的良好的心理品質(zhì)。每月都在詳細做好觀察筆錄。
4、每月及時把科研進展情況和個案分析進行總結在課余和休息時間，以便課題組老師們共同探討，互相學習溝通。
四、做好資料的收集和整理工作
課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學期，課題組進行了說課評課活動，在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。本人雖只是課題組組員，但能夠按時參加課題組活動，并按時完成為課題組任務，每月參加一次小組會議，積極發(fā)言，并在月末及時上交課題組各項資料。
本學期的工作已經(jīng)結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到的困難和艱辛，但我們堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中一定會取得更令人滿意的成績。
城關鎮(zhèn)解放小學
何建紅
20xx、6
學校課題研究總結11
一、 加強學習，樹立正確的科研教育思想。
1、 學習區(qū)教科室下發(fā)的“小課題管理”方案。
2、 提高認識，加強學習，通過學習我們發(fā)現(xiàn)：
開展小課題研究讓老師們更有責任感，更懂得總結和反思自己的 教育教學，更能夠創(chuàng)新。可促后來的老師少走彎路，提高了課堂教學效率。
二、 營造良好的科研氛圍，將小課題研究融入到老師們的日常教學中。
“科研學校”一直是我們辦學指導思想，為使我校教師小課題研 究工作真正落實到處，我們在加強教師理論學習的同時，加強計劃性，加強指導性，幫助老師們將小課題研究的范圍縮小，題目小，貼近工作實際，融入到日常教育教學中，真正達到了為老師減負增效的目的'。 教師們把小課題研究與課堂教學結合起來，與每周學校的校本研 訓相結合，請專家指導，老師們先根據(jù)小課題研究方向進行備課，教學設計分為存在問題，解決辦法，然后相簽上課，其他老師會針對上課老師研究的課題內(nèi)容進行觀察式聽課，認真記錄下來，聽課記錄：研究發(fā)現(xiàn)，研究反思，將研究現(xiàn)象進行分析，評價，研計交流。 最后，每位小課題研究教師進行案例分析，寫下課題研究反思等。 學校教師小課題研究始終堅持以下原則：有計劃——有觀察—— 有實踐——有反思（修正）——再行動。（就這樣在常規(guī)工作中反復進行）
三、 抓好過程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。
管理出效益，管理出質(zhì)量。
抓好過程管理的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了自己存在的許多不足：
1、 市區(qū)課題，小課題研究項目，內(nèi)容繁多，現(xiàn)在也在考慮是否能讓老師們將市區(qū)課題研究與個人小課題研究有機結合起來；
2、 小課題研究初見成效，教師開展小課題研究貼近自身的教育教學，老師覺得有興趣，有親切感，愿意去做，一部分中青年教師脫穎而出，成為學校科研工作骨干，撰寫論文，案例以及優(yōu)質(zhì)課競賽都能取得好成績。
但小課題研究剛剛開始，我們經(jīng)驗不足，缺乏管理好方法，我們也在思考，能否健全課題管理，健全教師檔案機制，每位小課題研究教師都能根據(jù)自己收集到的實驗材料按時做好課題小結，并將過程資料歸檔。
學校課題研究總結12
本學年，我校繼續(xù)遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養(yǎng)和扶持了今年上報并立項的小課題。
本學年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性檢查并進行評價。
針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現(xiàn)象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經(jīng)驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑。回顧走過的路，我們主要做了以下扎實有效的工作：
一、培訓選題，確定立項小課題
我們組織全體教師認真學習了上級教研部門關于“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。
我們組織各學科教師認真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學科所選的課題進行了嚴格的篩選。
二、抓行動、抓反思
立項后，教師嘗試進行行動研究。學校每周開展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經(jīng)驗、發(fā)表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科發(fā)表見解。
我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動，為研討活動作準備，展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會者提問與互動——組織者總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現(xiàn)場診斷的形式進行指導。
三、抓檢查、抓評估
為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解教師研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對教師的教研活動進行階段評價。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的'組織、管理經(jīng)驗。
在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。
一、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程
每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經(jīng)驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。
二、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效
各位教師根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學生的習慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。
三、研討活動效果顯著，資源共享
每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。各學科對知識點回顧反思習慣的培養(yǎng)，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養(yǎng)等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。
當然，本學年小課題研究工作也存在不足：
1、個別學科組研討活動有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個人發(fā)言材料偏離研討主題。
2、課題組集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決。
3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。
4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。
針對以上存在的問題今后需做以下改進：
1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現(xiàn)進行評價，摒棄偏離主題的發(fā)言。
2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態(tài)。
3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，提高研討的效率。
總之，一年來，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續(xù)加強學習，更新教師理念，繼續(xù)加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新臺階。
學校課題研究總結13
根據(jù)我校實際及課題研究的要求，本學年我校共開展了四個課題研究，全校師生全員參與：1——2年級的語文教師參與“三自識字法”教學方法的推廣實施，3——6年級的語文教師參與“課內(nèi)外整合閱讀”課題研究，1——6年級的數(shù)學教師參與“珠心算”課題研究，其他教師參與微型課題的研究。在學校領導的關懷和支持下，經(jīng)過一年的研究，實驗教師在課題研究過程中，積極將新課程理念與先進的課題研究成果用于教學實踐，同時將實踐中的經(jīng)驗進行及時總結和提升；學生們則在充滿活力、智慧和創(chuàng)造力的課堂學習中，汲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情感和樹立人生價值觀。為了及時總結經(jīng)驗，克服存在問題，為了確保課題研究承前啟后、繼往開來、更上一層樓，現(xiàn)小結如下：
一、建立領導機制，確立實驗班級。
1、學校對研究性學習實驗組的管理
學校建立起課題研究管理小組，加強對本校課題研究的組織管理。
課題研究管理小組
組長：xx
副組長：xx
課題負責人：xx
課內(nèi)外整合閱讀：xx
三自識字法：xx
珠心算：xx
成員：全體教師
2、開發(fā)和利用多種資源
學校因地制宜、因時制宜，充分利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社會資源、學生家庭的內(nèi)部資源開辟校外的研究途徑，獲得社會的幫助和理解。
校內(nèi)資源充分利用。學校的資源包括硬件、軟件資源的使用。學校開放電腦房、圖書館、閱覽室等，為學生開辟資料查詢和讀書的場地；同時充分利用學校教師資源，充分發(fā)揮每一個教師的特長和技能，指導學生進行研究性學習。
家庭資源的應用。學校利用家長會和家長學校對學生家長宣傳研究性學習的做法和目的，取得家長的支持和幫助。
二、加強師資培訓，轉(zhuǎn)變教學觀念。
1、教師是教育改革的推動者，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，是課題研究扎實深入進行的基本保證，加強師資培訓，是提高教師素質(zhì)的根本措施。通過培訓促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認識。
2、鼓勵教師加強探索性和創(chuàng)新性的實踐，鼓勵教師在自己的學科教學中充分利用研究性學習的方法和觀念指導自己的教學工作，在教中研，在研中教，促使教育科研整合出最佳的效果。
3、鼓勵老師參加各級各類培訓，提高教師的教育教學能力，使老師們?nèi)硇耐度虢虒W改革之中。本學年外派呂艷，楊洋，李杰等教師分別參加了縣、市、國家級的整合閱讀研究培訓，外派廖紅等老師參加縣上組織的“珠心算”培訓；外派張宏等教師參加“三自識字法”培訓，并要求教師培訓回校后均要傳達培訓精神，組織二級培訓。
三、重視課題研討，及時總結經(jīng)驗。
本校我們要求課題組的教師圍繞課題進行研究，開展活動：課題實驗課————每學期每位課題成員都要圍繞課題上一節(jié)實驗課，課題組組織相應的評課活動；課題專題活動————每學期有序組織各學科的課題成果展示活動，進行了課堂教學設計展示評比，加強了各學科的相互學習和提高；課題總結————每學期教師要撰寫課題研究小結，學校組織論交流并存檔歸放。
四、課題研究初見成效
1、課題研究與學校教育教學合二為一，課題研究成為學校發(fā)展的動力，切實解決了一些教育教學中的問題，有效地提高了我校的教育教學質(zhì)量。在上一學期1——3三年級全鎮(zhèn)每個班科的第一名均在我校，4——6年級全縣前七十名的班科我校共有10個。
2、廣大教師自覺參與課題研究，一大批中青年教師脫穎而出，我校青年教師廖紅、毛佳艷等在賽課中均取得了優(yōu)異的成績；我校黃靜平、楊洋、張宏、毛佳艷等多名教師均代表本校參加了全鎮(zhèn)的教研活動，并執(zhí)教了鎮(zhèn)級示范課。
3、本學年1——2年級的教師就識字教學提出了“順口溜識字法”，并把這種識字法有效地運用在了教學中。順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的.特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。可以依據(jù)字形進行分析性編寫。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。如：匹三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。
3、課題研究提高了學生的整體素質(zhì)。
五、努力方向
課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但研究過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：繼續(xù)加強師資隊伍建設，提高教改水平。為適應教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強課題研究，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍提高教改水平，使課題研究順利進行。（1）嚴格要求，促進成長。
嚴格要求青年教師，對他們壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力變?yōu)閯恿Γ︺@研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。（2）加強培訓，促進整體。
鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。
今后，我校將繼續(xù)抓好各級各類課題研究，重視教師培訓，加強開展和落實各種課題研究活動，讓我校的課題研究更上一層樓，讓我校的科研之花更加絢爛美麗。
學校課題研究總結14
一學期來，我們在區(qū)科研部的指導下，在學校的直接領導下，以課題研究為抓手，以課堂為陣地，開展了一定工作，取得了一定成績。主要做了如下工作：
一、規(guī)范管理，加強學習，提高了教師的科研水平。
規(guī)范管理。教科學習經(jīng)常化。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。
為切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師“走出去”認真學習，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內(nèi)容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業(yè)成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。
教科室與教導處協(xié)作，十分重視課堂教學研究，學校開展“集體備課”“創(chuàng)建研討課”等活動，教師的教研活動均體現(xiàn)了新課程標準，課堂教學質(zhì)量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。
盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級“xx”規(guī)劃課題。老師們在他的.帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯(lián)系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長領導下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經(jīng)費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。
二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果。
學校《加強校園文化建設提高育人功效的創(chuàng)新實踐研究》這一課題已經(jīng)進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：
第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;
第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;
第三，激發(fā)學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;
第四，開展學習競賽;
第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。
另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經(jīng)驗交流會、案例分析等，培訓的內(nèi)容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。
三、做好了常規(guī)性的業(yè)務工作。
1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。
2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。
3、加強了科研室的自身建設。一是加強了自身的理論學習，帶頭學理論、寫文章;二是網(wǎng)上交流探索學習;三是做好了相關資料的匯總和上報工作。
總之，我們將課題的研究與學科教學、德育教育、創(chuàng)建工作等有機整合，以科興教，改觀了學校面貌。教師通過教育科研加快了專業(yè)成長，教師們的業(yè)務水平在整體上有了很大提高。
學校課題研究總結15
優(yōu)秀的學校文化是優(yōu)質(zhì)學校的靈魂，是優(yōu)質(zhì)學校重要的生命根基。學校文化是一種不可替代的、無形的、潛藏著育人價值的課程資源，這種課程資源的科學開發(fā)，是每一所學校深化教育改革，打造學校品牌的主導取向和重要內(nèi)容。過去多年里人們一般只對高校的學校文化研究感興趣，卻淡化對待中學的學校文化研究。比如：提及北京大學，人們自然會想到蔡元培，他在“兼容并包”的廣闊、自由的精神空間里，創(chuàng)造出全新的北大文化。即以“科學與民主”、“個體精神自由與獨立”，“重新估定價值”的懷疑主義精神與“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”的寬容、博大胸懷為核心的新的世界觀、新思維、新倫理、新方法、新學術、從而為北京大學適應新的時代變革提供了新文化理想、新的價值體系、新的想象力與新的創(chuàng)造力。再如：人們談起清華大學就能想到他的學校文化，“嚴謹治學、精于學術”使得清華大學能成為國家的學術中心和具有國際水準的大學。美國的哈佛大學是世界最負有盛名的大學之一。他的學校文化集中體現(xiàn)的“與柏拉圖相知，與亞里士多德相知，二更重要的是與真理相知”，這也充分體現(xiàn)了探求真理的大學精神。英國的劍橋大學，建校近800年，培養(yǎng)了60多位偌貝爾獎得主，他的學校文化賦予個體以學術自由，使他們能夠追求自我的理念、思想。她遵循“自學、獨立思考”的教育方針。
然而，中學特別是全國有影響力的中學，她們在構建自己的學校文化同時，往往是過多的是繼承，“有繼承才有發(fā)展，學校需要風格，風格來源于傳統(tǒng)，傳統(tǒng)需要創(chuàng)新”。面對新的世紀，面對已經(jīng)推廣了的高中新課程，學校文化的重新思考就顯得十分重要了。高中新課程已經(jīng)從2xxxx年全面啟動研制，2xxxx年的高中新課程的實驗推廣，到2xxxx年的已在14個省市的逐步推開。至此，我國21世紀的的基礎教育課程體系已經(jīng)形成。新課程的總的目標是：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，為造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎。圍繞這個新目標，現(xiàn)在的高中，特別是省級重點高中，應該重新思考學校的文化定位，文化體系，文化構建。在育具有何種素質(zhì)的人的層面上需要研究與實踐。
學校文化的建設，要根據(jù)自己學校的歷史與現(xiàn)狀，研究學校文化產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律，遵循學校文化建設的原則，定位自己的文化核心。從學校層面來看，現(xiàn)代學校文化建設一是打造學校品牌，二是對學校進行改革。從課程層面來看，現(xiàn)代學校建設旨在促進學生真實的發(fā)展，而不是虛假的發(fā)展，既要有顯在課程（這種課程是指有目的的、有計劃的、有組織實施的各科教學和課外活動），又要有潛在課程（這種課程是相對于顯在課程來而言的，在需要通過正式的課程來實施，而是通過無時不有、無處不再的學校的物質(zhì)環(huán)境、精神文化氛圍和人際情景，例如：校舍建設、教學設備、校貌、校園精神文化、教學禮儀、校訓、校紀、校規(guī)、校風、教風、班風、學風以及師生之間，生生之間的人際關系等，對學生身心發(fā)展和人格健全形成潛移默化的影響，在一定程度上制約著課程育人目標的實現(xiàn)）。只有將顯在課程與潛在課程一道構成相得益彰的學校課程范疇，才會積極推動學校課程育人目標的實現(xiàn)。二是從學校現(xiàn)代化發(fā)展的角度來看，學校現(xiàn)代化發(fā)展的核心和最深刻的內(nèi)涵是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化最終體現(xiàn)為教師與學生在生存和發(fā)展方式上的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，其實質(zhì)是現(xiàn)代學校文化的建設，即根據(jù)新課程要求對現(xiàn)代學校文化進行反思和批判，重建一種與學校和人的現(xiàn)代發(fā)展相適應的現(xiàn)代學校文化。
目前，現(xiàn)代中小學都面臨著復雜的文化生態(tài)環(huán)境，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、東方文化與西方文化、主流文化與非主流文化、本土文化與外來文化、新的課程與舊的教學方式等的矛盾沖突，使學校面臨著復雜的文化價值選擇。在這種背景下，現(xiàn)代學校文化建設的重要性就顯得日益突出。從文化學的視角來看，首先，現(xiàn)代學校文化建設應該繼承優(yōu)秀的民族文化，在此基礎上，形成優(yōu)秀的學校文化，孕育優(yōu)秀的學校教育，使學校文化成為凝聚學校群體成員的'重要精神力量，成為學校發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力。其次，現(xiàn)代學校文化建設要遵循文化發(fā)展的基本規(guī)律，一般來說，文化的發(fā)展要經(jīng)過文化認同、文化融合、文化重構三個階段，現(xiàn)代學校文化建設也不例外。第三，在現(xiàn)代學校文化建設的過程中要關注文化創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才能使學校文化充滿活力。只有將高中新課程理念與現(xiàn)代學校文化建設結合起來思考才能真正探究出現(xiàn)代學校文化的內(nèi)涵、機制、策略、途徑等，才能給中小學構建現(xiàn)代學校文化提供新的啟示。
一、本課題所要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及重要觀點
課題“高中新課程下學校文化體系的重建與研究”要解決的主要問題是在新的課程背景下重新對學校文化進行思考，構建適合新高中課程體系的學校多元文化體系。從基礎教育的高中階段思考對人才的素質(zhì)培養(yǎng)，特別是對高中學生素質(zhì)的發(fā)展的研究，對培養(yǎng)學生以什么樣的態(tài)度和方式對待人生和介入周圍世界的研究，學校文化應該包涵的重要內(nèi)容等等。著手研究的主要內(nèi)容及重要觀點有：
1、研究普通高中學校文化建設的原因
學校現(xiàn)代化發(fā)展的核心和最深刻的內(nèi)涵是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化最終體現(xiàn)為教師與學生在生存和發(fā)展方式上的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，其實質(zhì)是現(xiàn)代學校文化的建設，即根據(jù)新課程尺度對現(xiàn)代學校文化進行反思和批判，重建一種與學校和人的現(xiàn)代發(fā)展相適應的現(xiàn)代學校文化
2、探究普通高中學校文化建設的機制和策略
準確把握時代和現(xiàn)實社會給學校教育提出的深層或前沿問題（核心是人的生存和發(fā)展問題），進而確立現(xiàn)代學校文化的核心價值和主導文化精神，是現(xiàn)代學校文化建設必須首先面對和解決的課題。現(xiàn)代學校文化建設的途徑，在于立足于實現(xiàn)人的發(fā)展這一核心價值以及理性與人本的主導文化精神，對現(xiàn)在學校文化模式的非現(xiàn)代因素進行反思和批判，并以此為基礎，對已有學校文化的挖掘、改造和重建。在現(xiàn)代學校文化建設過程中研究處理好如下一些矛盾：（1）、學校文化的超越性與社會文化的制約性之間的矛盾。（2）、現(xiàn)實與理想之間的矛盾。（3）、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的矛盾
3、研究普通高中學校文化建設的途徑
在于立足于實現(xiàn)人的發(fā)展這一核心價值以及理性與人本的主導文化精神，對現(xiàn)在學校文化模式的非現(xiàn)代因素進行反思和批判，并以此為基礎，對已有學校文化的挖掘、改造和重建。形成基礎教育階段高中的校園文化、教師文化、學生文化、網(wǎng)絡文化和課程文化等體系。實現(xiàn)現(xiàn)代學校文化的核心價值，那就是實現(xiàn)人的發(fā)展，形成這所學校所特有的一種新的生存方式、行為方式和思維方式，反映這所學校生活在行為層面、制度層面和價值層面的整體特征。
4、研究普通高中高品位的校園文化
校園文化是一種特殊的社會文化體系。它對學生的教育和影響，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有著特殊的功能，對學校實現(xiàn)素質(zhì)教育目標有著獨特的作用，是課堂教學、常規(guī)教育無法替代的。校園文化建設應以物態(tài)文化建設、精神文化建設、創(chuàng)新文化建設為主體，從主體著眼，正面突破，構建特色校園文化，推動素質(zhì)教育的穩(wěn)步實現(xiàn)。
5、研究普通高中學校課程所體現(xiàn)的文化
6、研究學校文化整合應由哪些方面構成？
7、研究就一所學校而言，對學生影響最大、最長久的是什么？
8、研究高中學生的學習態(tài)度、思想品質(zhì)和行為習慣
9、研究高中新課程下的學校自我發(fā)展的主題
10、研究學校的辦學理念、學校的精神文化等
11、用整合的策略研究學校文化整合觀、主導價值觀
12、研究管理文化、教師文化、學生文化、校園文化的形式與內(nèi)容等
二、課題研究的主要思路和方法
1、建設學校文化的主要思路
一所學校，應該有諸多的建設和發(fā)展目標。學校環(huán)境建設，學生智力提高，學生能力培養(yǎng)，師資隊伍建設，教學硬件規(guī)劃，道德思想強化等，所有這些內(nèi)容都不應該離開最重要的基礎，即學校文化建設。它是在多維變化的過程中，通過辯證批判的取舍，經(jīng)過提煉和升華，形成的具有核心意義的學校精神和方向，它能促進整個學校的教育思想、教育管理、教育方法等變革，促使學生產(chǎn)生積極的情感和創(chuàng)造意識，是成為學校培育現(xiàn)代人所具有的獨特財富和資源。
建設學校文化的主要思路是要以學生為主體，以校園為主要空間，以行為實踐為主要形式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，讓一批批學生的身心素質(zhì)得到發(fā)展和完善并留下鮮明的文化特征。學校教育如何構建新的學校文化﹖憑空制作顯然不行，把各種"流行"拿來拌成"文化色拉"同樣不行，讓各種文化輪流坐莊，或"只取其一，不及其余"也不行。在我們看來，可以采用的合理策略是整合。利用高中新課程的理念整合學校、社會、文化的元素。為完成這一整合和重建的艱巨任務，我們認為，至少要討論三個不同層面的問題：第一，學校文化整合的策略。第二，學校文化整合的主導價值觀。第三，學校文化整合的主要方面。整合過程的基本步驟有，首先需要明確學校文化的主導價值觀，它是社會發(fā)展需要的主導價值觀在學校領域內(nèi)的特殊表現(xiàn)。然后是構建學校文化的總結構，在總結構框架清晰的基礎上，再來勾劃每一方面、層面的框架和內(nèi)容。在此基礎上進一步研究怎樣在學校的各項活動中實現(xiàn)新的文化追求。這是一個由部分到整體、由內(nèi)容到價值、由靜到動的生成過程。學校新文化的生成最終必將促進學校教育的整體改造。
2、本課題研究的主要方法
（1）行動研究法：
圍繞研究目標展開教育實踐，在實踐過程中不斷總結，修正方案、調(diào)整目標，使研究工作卓有成效。例如：德育模式的行動研究。一是要注重主體性的德育模式，著眼以學生個體為中心，倡導學生自主管理，培養(yǎng)學生自主意識和自主能力。在學生常規(guī)德育管理產(chǎn)生實效的基礎上，學校積極開展“自我教育、自我管理、自我評價”活動，讓學生參與制度制定，參與管理過程，參與評定結果，使他們產(chǎn)生了責任心和使命感，提高了自我認識、自我教育、自我管理的能力。學校樹立以人為本、科學管理的理念。從早鍛煉到課間操、眼保健操，從早自習到晚自修，從寢室、食堂到教室，從勞動衛(wèi)生到紀律，到處都可以有學生參與管理的身影。二是實踐學校、家庭結合的德育模式。
（2）個案研究法
利用實驗方法，從點到面，從全方位進行學校文化的探索和研究，把校長、學生家長、教師和學生都吸引進來，定期開辦家長學校，改革家長會內(nèi)容和形式，邀請專家、學者做報告，老師向家長介紹成功的教育案例和方法，使大家得到清新、實用的德育理念和措施，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行為、統(tǒng)一價值觀，形成優(yōu)秀的學校文化。
（3）整合法
整合學校資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的教師文化。一是要為教師提高自身文化素養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境，保障一定的物質(zhì)條件，建立合理的激勵機制，給予優(yōu)秀教師充分的鼓勵，為優(yōu)秀教師的成長創(chuàng)造良好的條件。讓教師有能力維護自己的精神家園，培育教師的人文精神。二是加強專業(yè)實踐的參與式培訓、行動研究和個案研究，讓教師在具體化情境中提高教師追求事業(yè)的精神和能力，使其自覺研究教學行為規(guī)范等。三是拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間，給教師創(chuàng)造機會，增加機遇，讓其才能得以展示。四是倡導教師新的專業(yè)生活方式。如鼓勵教師集體教研和體驗交流，堅持教學日志和軼事記錄、整理，建立專業(yè)成長檔案袋等。使教師成為“重精神、不計較名利、以學習者自居、對人有信心、樂于助人、擇善而行、不怨不尤、情緒穩(wěn)定、自律自強、有使命感”等10項特質(zhì)“文化人”形象，促使每一個人能夠在自覺的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創(chuàng)學校管理文化的新亮點。
（4）調(diào)查法
在每一個年級段設計不同的學校文化管理模式，并采用問卷調(diào)查式進行課題研究，探究適合學生自身發(fā)展的校園文化管理模式。
（5）文獻法：
了解學校文化的研究動態(tài)。了解高中新課程帶給學校發(fā)展的變化狀況。正確理解"新課程理念"的內(nèi)涵及其對學校文化產(chǎn)生的影響，從而運用正確的觀念指導課題實踐工作，提高課題研究的科學性。
（6）經(jīng)驗總結法：在實踐中對已經(jīng)獲得良好效果，并具有一定創(chuàng)新意義的教育活動進行回溯研究，做出系統(tǒng)總結。
（7）教育比較法：在時間跨度、級段之間進行縱向比較，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向?qū)Ρ龋釤捰姓f服力的理論證據(jù)。
三、課題研究的條件分析
（一）現(xiàn)實基礎和歷史條件
1、現(xiàn)代化的教育環(huán)境
校園占地338畝，建筑面積達7、6萬平方米，總投資2、2億元。生活污水處理生態(tài)型、草坪灌溉天然節(jié)水型、沿河駁坎親水型、校園綠化自然型。環(huán)境布置獨具匠心，七島六橋，亭臺水榭，設施先進，環(huán)境幽美。融生態(tài)型、園林式、現(xiàn)代化為一體。
2、歷史上，我校德育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。
浙江省溫州中學創(chuàng)辦于1902年，學生思想政治工作源遠流長。歷史上，本校就是浙南地區(qū)傳播民主思想和革命火種的基地之一。著名校友鄭振鐸、謝文錦、盧聲亮等人就曾在校園、浙南大地留下了光榮的革命足跡。一代又一代的后學者繼承傳統(tǒng)，用行動踐行著學校的校訓——“英奇匡國，作圣啟蒙。”優(yōu)良的傳統(tǒng)是溫州中學得天獨厚的優(yōu)勢。
3、近年來，我們的學校文化已經(jīng)初具框架。
⑴學校文化科學化建設。側(cè)重文化隊伍、德育手段、學校文化目標的研究，形成的主要觀點有：全員參與學校文化建設。堅持“一個核心，兩種教育活動，三個實施渠道”的文化體系（90年代初提出）。學科教育文化滲透（1992年在全省教研大會上經(jīng)驗交流）。“四度”的德性育人目標：潔度（正確的政治方向和高尚的道德）、強度（堅強的意志）、量度（與人相處的雅量）、韌度（承受壓力的能力）教育的德育目標。校園文化建設分三個層面（校集體、班集體、自然群體）實施。分層次班集體建設，高一年級段為“形成班集體”，高二年級段為“鞏固班集體”，高三年級段為“優(yōu)化班集體”。
⑵學校文化制度化建設。強調(diào)文化管理、文化載體、規(guī)章制度的規(guī)范，形成的基本觀點有：
學校文化、校長文化、教師文化、學生文化、校園文化五位一體。鮮活的學校文化的載體有利于學生主體性意識的覺醒。健全的規(guī)章制度是學生教育活動的制度保證。
⑶學校文化多樣化建設。在學校課程、學科滲透、校園文化等方面做了大量的嘗試，形成了以下幾點認識：學校課程（顯在課程、潛在課程、認知教學課程和社會實踐課程）需要深化。學科中的文化滲透，教師的文化意識和自身文化素養(yǎng)有待提高。校園文化對學生人格的熏陶具有重要意義。
⑷學校文化特色化建設，主要有“班名命名”活動、學校活動班級承辦制、學生社團建設、學校網(wǎng)絡電臺等。
（二）保障措施及研究力量。
本課題由省名師名校長培養(yǎng)對象、溫州市名校長、溫州中學校長胡海帆負責，胡校長曾負責過的兩項省級規(guī)劃課題研究，《把探究式學習納入高中正常教育過程的實踐與研究》、《以成“人”為目標的德育模式研究》都已經(jīng)順利結題，并獲市級科研成果二等獎，課題組成員多數(shù)參與省級課題研究，積累了課題研究的經(jīng)驗。學校各處室將盡力做好本課題的協(xié)調(diào)、管理工作。學校在財力、人力、物力上將為本課題的順利開展提供方便和幫助。
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