校本課程開發(fā)與實施總結
總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，快快來寫一份總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編收集整理的校本課程開發(fā)與實施總結，歡迎閱讀與收藏。
校本課程開發(fā)與實施總結1
文章摘要:本文章的主要內容是關于校本課程開發(fā)總結，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
校本課程開發(fā)總結
校本課程之一：信息技術
XX小學自20xx年9月開始在2、3、4年級中開設信息技術校本課程的教學工作，現將教學情況匯報如下。
一、校本課程的基本內容：
1.覆蓋范圍：
我校信息技術校本課程使用的范圍是（2-4）年級其中四年級校本暫時使用《兒童學flash》，將在今后調整到使用《易語言》教學中。
2.教學內容簡介：（介紹內容均為上學期）
二年級：主要學習畫圖軟件認識畫圖軟件。認識畫圖軟件的界面、菜單、填色工具、畫直線、曲線的方法。學生通過本學期的學習掌握基本的構圖方法，認識色彩的對比，彩度等基本概念。
三年級：(1)系統學習windows20xx的操作如桌面的設置，背景的修改主題的使用。(2)IE瀏覽器的使用學習登陸校園網。(3)文件的建立和修改方法。
四年級：主要學習flash軟件的操作，向學生介紹基本的動畫如逐幀動畫、漸變動畫、遮罩動畫的制作方法。學生通過一學期的學習可以獨立制作喜愛的動畫。
三. 教學效果：
通過近一個學期的教學XX小學的信息技術校本的教學工作取得了顯著的效果。
1.學生通過學習信息技術，低年級的學生可以熟練的使用計算機打字、繪畫上網查找資料，下載圖片，音樂等操作。中年級的學生可以繪畫、書寫文章、上網查找資料，制作動畫片等。
2.為其他學科的信息整合打下良好的基礎，現在課程整合已經成為了教育信息化的必由之路，而學生的信息素養(yǎng)直接關系到整合教師上課的質量，由于學校校本課程的實施，不少教師可以不費力地開展網絡整合課程的嘗試。
信息技術的校本課程依然在實驗階段，還會有許多不足，這要求信息技術教師在日常教育教學活動中，有意識的`區(qū)體驗和感受，探索和研究新的方法、新思想、及時總結經驗不斷修正自己的教學思路，完善校本課程。
校本課程之二：砂紙畫
本學期，是我們歷時近四年的砂紙畫展示的一個學期。
偶然一節(jié)美術課，啟發(fā)了我們要對砂紙畫進行一系列的嘗試的想法。因此，我們進行了以下幾個方面的嘗試與探究。
一、初步嘗試
1.課外小組內進行少數人的興趣性的學習，如何才能用油畫棒在砂紙上畫出能吸引人的畫面：(1)題材新穎；(2)構圖飽滿；(3)設色大膽，進行了不斷的嘗試，最終便達到了我們所希望的結果。
2.走進課堂
將課本上適合的內容表現在砂紙上，就這樣砂紙畫在課堂上也受到了同學們的喜歡。
1.發(fā)展探究。
根據學生的年齡特點，制定有趣的題目，如《金色的童年》、《五彩的煙花》、《我的朋友》等，為他們的創(chuàng)作打開了無限的空間。
2.材料、方法的拓展。
在已有經驗有的基礎上，利用水粉顏料、紙、石子、干樹葉、蝸牛殼、干樹枝等材料進行繪制。
我校的美術老師將部分砂畫作品送出參賽，尤其在全國少兒美術畫展中獲一、二、三等獎。同時在教研室及校領導的大力支持下，我們精選其中有代表性的作品整理成冊，形成極具特色的校本課程材料。它是師生在校學習與實踐的結晶，今后我們將吸取各方的寶貴意見，將砂紙畫在形式與內容上進一步填充，使其更加完善。
內容概括：這篇介紹了關于校本課程,校本課程開發(fā)總結，希望對你有幫助！
校本課程開發(fā)與實施總結2
一、開發(fā)校本課程的原因：
學區(qū)通過問卷、訪談等各種形式，對各校學生進行調查、分析后發(fā)現，學生的需求具有一致性的特點，他們的興趣主要集中在以下幾方面。
1、自主探究自然問題，具有保護環(huán)境的思想意識。
2、關心社會，具有服務社會的意識。
3、對中國文化悠久的歷史有興趣。
因此學區(qū)從學生的需求、興趣入手，決定從這三方面入手開發(fā)校本課程。
二、校本課程的內容：
1、“我與自然”系列校本課程
2、“我與文化”系列校本課程三字經、古詩誦讀、書法
3、“我與社會”系列校本課程
三、校本課程的實施辦法：
1、“我與自然”系列校本課程
讓學生關注身邊的小事，從小事做起，對周圍人們習以為常的現象、行為、習慣等環(huán)保問題進行調查，探究、訪問，認識到人類的生活和自然環(huán)境息息相關，認識到地球母親正面臨著嚴重的生態(tài)危機。結合校本材料的學習，帶著對大自然的熱愛，觀察大自然，融入大自然，在老師的指導下組織有趣的自然科學活動，在活動中增長知識、學會合作。
2、“我與文化”系列校本課程
讓學生誦讀三字經、古詩。“古詩誦讀”則讓學生懂得朗誦是一門藝術，培養(yǎng)學生對文學的喜愛，在朗誦中提高文學素養(yǎng)；書法是我國民族文化藝術寶庫中一顆璀燦的明珠，我們要從小打好每一個孩子的寫字基礎。
3、“我與社會”系列校本課程：
“我愛我家”告訴我們：祖國、社會是大家，學校、班級是小家，我們共駐一個愛的家。通過一系列活動，讓孩子們充分感受家的溫暖，親情的關愛，同學的友愛，用愛心去愛家及家里的每一個人。
生活離不開口語、離不開交際，“口語交際”重視一至六年級學生的學習，不單單是會讀、會聽，而且知道自己怎樣讀和為什么讀，成為有能力的交流者。
“安全教育”旨在安全教育與新課程改革相結合，通過多種形式進行安全知識學習，安全意識教育，提高學生的安全防患意識。
四、校本課程得到的收益
隨著新一輪基礎教育課程的實施，新的課程改革給基礎教育注入了新的活力，校本課程的開發(fā)及實施，給學校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給每個學生個性的發(fā)展提供了新的舞臺。
從學校的發(fā)展來說：通過校本課程的開發(fā)將逐步把學校建成辦學上的.高標準、教學上的高效益、管理上的高效率，特長上的高質量、社會上的高信譽為標志的特色學校。
從教師發(fā)展方面來說：通過校本課程的實施促使教師走向復合型、專業(yè)型人才。使教師參加課程的開發(fā)，贏得繼續(xù)教育的良機，提高教師的專業(yè)化素質，更大程度地滿足社會、家長和學生的需要，促進教師專業(yè)化成長。
從學生方面來說：學校校本課程開發(fā)體現以學生發(fā)展為本的新教育價值觀，注重學生素質的全面發(fā)展，而不僅僅關注文化課教學，促進了學生全面素質的完善和個性的發(fā)展。實踐活動的開展提高了學生的實踐能力。在體驗活動意義的省思中增進對自己的了解，發(fā)現人生的意義。
五、校本課程的困惑：
通過校本課程的開發(fā)，對學生的全面發(fā)展確實產生了很大影響，但總是感到效果不是那么好，學生的興趣不是那么濃厚。
六、存在的問題：
1、校本課程的實施力度不大，實效性不高；
2、校本課程實施過程中對學生、教師的評價機制不完善。
校本課程開發(fā)與實施總結3
一、對校本課程設置工作的思考
隨著基礎教育課程改革在當地逐漸鋪開，已把我們推向了全面貫徹基礎教育課程改革、全面實施新課程標準的平臺。“綱要”明確指出：“課程現行政策實行國家、地方、學校三級課程管理”，新課程計劃具體規(guī)定：學校和地方課程占總課時數的10%至12%。非但不折不扣，而且創(chuàng)造性地落實兩個“全面”給我們基礎教育提供了前所未有的發(fā)展期，同時也給我們每一位教育工作者提出了極具挑戰(zhàn)性的新課題。
之所以說我們步入了發(fā)展期：
（一）學校在執(zhí)行國家課程計劃的同時，依據地方課程方案開發(fā)或選用校本課程，把辦教、育人結合點的主動權回歸學校，收縮了國家硬性規(guī)定成分，為地方和學校提供了選擇的余地，便于當地優(yōu)勢發(fā)揮和教育資源充分利用，有利于學校自主發(fā)展，形成特色。
（二）三級課程管理改變了“大一統”的課程規(guī)劃和一刀切的具體要求，密切了社會實際，滿足了不同區(qū)域對人才的需求，有利于當地經濟、文化的發(fā)展。
（三）校本課程開發(fā)，學校和教師是主體，我們自主進行、總體構想、課程設計、實施與評價，有利于提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神。
（四）新課程管理的彈性與靈活性，有助于針對不同層次的學生設課程，更適合不同年齡段學生身心發(fā)展的特點，便于把學生學習融入社會活動中，有利于學生根據自己的興趣、特長和需求選擇學習，使更多的學生接受更好的教育。
之所以說我們面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：
（一）從傳統上，我們主要從事著教材的傳授任務，扮演著“教書匠”的角色，把“編書”看作異想天開，高不可攀，校本課程開發(fā)意識薄弱；
（二）從習慣上，學校
和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，天南地北一綱，城市鄉(xiāng)村一案，受其影響不敢超凡脫俗，唯恐有染超綱離本之嫌，對校本課程開發(fā)缺乏應有的主動性；
（三）新一輪課程改革在當地還是學習、探索、試驗階段，尚未全面鋪開，其意識形態(tài)還沒有被新課程思想、理念所換，新課程理論與實踐匱乏；
（四）既然是校本課程，現在尚沒有，也不可能有可行度高、可操作性強的外來模式和成功經驗，對習慣使用“拿來主義”的教師來說，在校本課程的目標確立、體系建構、內容設、學習方式、過程評價上感到茫然無助，不知所措。也正是由于這些原因，原國家教委提出“合理設本校任選課和活動課”近10年，我鎮(zhèn)同其它單位一樣，學校課程開發(fā)與實施工作舉步維艱，成效甚少。
二、構建校本課程所做的主要工作
鎮(zhèn)教育辦公室一班人鑒于以上認識，于去年底形成了自己的基本思路，這就是：帶領全體教師搶抓機遇，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性迎接挑戰(zhàn)，通過學習、實踐、研究、完善、提升，努力開發(fā)出極具本校實情的校本課程，以課程改革促進我鎮(zhèn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。我鎮(zhèn)主要開展了三方面的工作：
（一）豐富理論、營造氛圍、健全機制，使學校課程開發(fā)進入快車道。開學初教育辦責成教研室就各單位校本課程開發(fā)的潛能、現實情況，以及制約該項工作開展的各種因素作深入細致的調研，形成書面材料。然后，有針對性地制定出了本年度《孫耿鎮(zhèn)教育辦公室校本課程開發(fā)工作方案》。
為了使教育干部、教師進一步明確課程三級管理政策的實質、內涵及重要性，豐富課程改革理論，教育辦進一步完善了學習制度，把
校本課程的開發(fā)與管理作為主要內容充實于三個學習日中（周一教委人員學習日，周五校長學習日，周六教師全員學習日）。為了廣泛吸納先進的課改思想和經驗，在不足三個月的時間內先后有近百人次外出學習、觀摩或考察。為了保證校本課程堅持課程改革的正確方向，為了將先進經驗得以及時推廣，鎮(zhèn)教育辦教研室先后于3月2日、3月18日兩次舉辦各學校業(yè)務干部培訓班。通過多種形式的理論學習，使廣大教育干部、教師面對課改樹立一種強烈的事業(yè)心和責任意識，進一步明確校本課程開發(fā)的方向、內容、遵循原則等重要環(huán)節(jié)。
為規(guī)范校本課程開發(fā)的管理，鎮(zhèn)教育辦設有該項工作的領導小組，負責宏觀管理，提供業(yè)務服務，搭建交流互動平臺，檢查評估與指導等。各校設有工作小組，具體調查研究、試驗探索、確立方案，構建本單位的校本課程；任職教師圍繞本單位的學校課程，自主確立試驗課題，重過程、求實效，及時總結經驗、推出成果。通過完善的“層級管理、平等交流、全員參與”，為各單位盡快形成自己的任選課程和校本課程奠定了基本條件。
（二）嚴格貫徹課程改革精神，合理構建校本課程。我鎮(zhèn)各校在開發(fā)校本課程過程中，基本采用“實際調研實踐評估科學構建實驗調整”的模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足社會、學校、學生之間客觀存在的差異性，因此各校形成的課程均具有一定的適應性和參與性。
例如：大路民族小學是市級綠色學校，縣級全方位目標管理先進單位，師生愛校如家，都有一份責任感，他確立的課程主題是“學校是我家，我愛我的家”。旨在培養(yǎng)學生良好的行為習慣，推進素質教育的實施，提高學生綜合素養(yǎng)。
高家小學近臨環(huán)保局垃圾場，環(huán)境污染嚴重，周邊群眾深受其害，每一位學生也渴望回歸藍天清水，這個學校確定了“環(huán)保手工制作”的課程。培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于探究、善于創(chuàng)造、服務社會的良好品質。
xx小學以“我是校園文化的建設者”為主題，將校本課程滲透到學生活動的方方面程，使學校充滿文化氛圍，學生無時無處不沉浸在良好的教育環(huán)境中。
xx小學把書法練習作為校本課程，一、二年級練鉛筆字，三至六年級練鋼筆字，四年級以上練軟筆字。既可抄寫課文，也可抄寫古詩，不但培養(yǎng)了學生特長，也促進了閱讀教學。
鎮(zhèn)中學把中語委“十五”規(guī)劃課題《作文三步法》整理、編制為學校任選課程；整合信息技術與研究性學習，開設了“網絡閱讀”作為校本課程。用以培養(yǎng)學生自主、探究精神和貼近生活、善于采集、學會學習的良好習慣。
各單位所設的校本課程均體現了兩點：
一是符合《基礎教育課程改革綱要》的精神，以現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學校課程結構，充分發(fā)揮當地及學校教育資源的功能，促進學生的發(fā)展，努力創(chuàng)建學校的教育特色。
二是體現以學校為本、以教師為主體的理念，適合不同年齡段學生的興趣、愛好及成長需求，注重課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。
（三）加強校本課程設的交流，使其在實施中不斷優(yōu)化，日臻完善。3月26日鎮(zhèn)教育辦就校本課程開發(fā)與實施召開了經驗交流會，會上各單位解讀了自己的“方案”，介紹了落實過程中的經驗、做法和困惑。與會人員相互交流、評析，甚至出現了分岐與爭辯，但通過
各抒已見，相互指正與借鑒，定會促進我們的理論學習與實踐研究進一步深化，相信校本課程的`內涵會更加豐富，結構更加科學，更趨于實際和富有活力。以后這樣的交流會我們將形成制度。
三、校本課程開發(fā)與實施中存在的問題
（一）面對基礎課程改革的提速，教師的理論水平和實踐能力凸顯薄弱。應通過某些機制，提高教師自主學習的效益和單位組織培訓的質量，鼓勵教師參與實踐、樂于試驗，使其盡快為校本課程的開發(fā)、實施及管理出經驗，出成果。
（二）某些校本課程應增強科學性和規(guī)范性。譬如：有的課程以課題形式呈現，大而空，學生的參與興趣和主動性大大打折；有的課程缺乏調研，脫離學生實際，體現不出本校特色、優(yōu)勢，一味追求知識性，失去了校本課程本質；有的課程分解不具體，欠銜接，不能形成教育網絡和培養(yǎng)體系。
（三）重課程構建輕評價機制。評價是校本課程中的一個主要環(huán)節(jié)，應以激勵性評價為主，重教師、學生的參與過程及過程中的相對發(fā)展，力求給教師和學生一個客觀公正的評價。
教育在發(fā)展，課程在改革，作為課程的組成部分校本課程，也將隨著社會經濟的發(fā)展，教育資源的變化而不斷提升、優(yōu)化。我們將加大探索研究力度，不懈追求，努力使我鎮(zhèn)各單位的校本課程既豐富多彩，又富有實效，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造寬松而優(yōu)越的教育環(huán)境。
校本課程開發(fā)與實施總結4
學校育人最主要的載體是課程。一個學校能否提供優(yōu)質教育,很大程度上要看能否為學生提供優(yōu)質的規(guī)定課程與自選課程,滿足學生健康發(fā)展、多元發(fā)展的需求。2015年以來，我校自主開發(fā)的“我讀我誦我寫”校本課程，為學校的社團活動課提供了教材支撐；讓學生在快樂的閱讀中得到了閱讀力的提高、表達力的發(fā)展、表現力的提升；讓童年因系統、生動的讀寫活動而熠熠生輝；讓每個教師在課程開發(fā)與實施中充分展示了才華，拓寬了專業(yè)研修的新空間；讓每位家長在孩子溢滿書香的童年里收獲了希望。學校的“亮我教育”辦學特色，在“我讀我誦我寫”課程中得到了充分的展現。下面從三個方面做具體的總結與反思。
一、齊心開發(fā)，沉淀著彩虹似的夢
近年來，我校以“讓每個人成為最好的自我”為辦學理念，呼應課程改革大時代的倡導，以“上好社團活動課”為目標，全體教師心往一處想，齊心著力于開發(fā)“我讀我誦我寫”的校本課程。
1.自上而下的核力。學校領導班子認為，只有優(yōu)秀的文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育，針對我校留守兒童較多、缺失良好家庭閱讀教育氛圍的現狀，決定以開發(fā)“我讀我誦我寫”課程為抓手，著力塑造學校形象，打造學校課程力，努力使學校教育更深層次地、更持久地影響師生、感染師生，沉淀著學校彩虹似的教育夢。
開發(fā)初期，XX校長親自掛帥，成立了學校“我讀我誦我寫”教材研發(fā)小組。副校長XX擔任副組長，帶領核心組員XX、XX、XX師參加各級有關閱讀校本課程開發(fā)的培訓與學習，請專家到校現場指導。
經過充分調查研究和分析論證，確定了教材研發(fā)的“指導思想”、“實施目標”、“實施原則”、“開發(fā)背景”、“課程內容”、“課程實施”、“課程評價”、“管理及保障措施”等綱要內容。
研發(fā)小組確定“我讀我誦我寫”教材以“詩歌誦讀篇”、“美文賞析篇”、“好書共讀篇”三個篇章呈現。XX主任牽頭打造“詩歌誦讀篇”，姚海燕、張小燕老師分別負責“美文誦讀篇”、 “好書共讀篇”的指導研發(fā)。做到一切從學生的實際需求和接受能力出發(fā)，以發(fā)展學生的閱讀、語用能力貫穿各學段，兼顧一到六年級的螺旋上升要求。
2.自下而上的合力。研發(fā)小組發(fā)動全校語文教師參與課程開發(fā)的培訓，保證了語文教研組全員參與的良好研發(fā)氛圍。并以“我讀我誦我寫”教材中的三個主題篇章為參考，依據每位教師的個性特長，劃分出了三個具體研發(fā)的活動小組。老師們積極參與培訓與研討，通過各種途徑獲取最先進的校本課程研發(fā)理念，欣然領取研發(fā)任務，潛心鉆研、匠心編撰。積極提交稿件后主動與負責人聯系，并能與同組成員共同研討，確定修改方案，反復修改。
老師們在各年級每學期的“詩歌誦讀篇”中編排了3首古詩，1首現代詩。古詩來源于小學階段必背古詩，按年級分別安排了風景詩、送別詩、田園詩、愛國詩、以及現代名家的詩歌，并做了相關題材的鏈接。旨在通過這樣的引領，不斷地提高孩子的文化修養(yǎng)、凈化孩子的靈魂、開闊孩子的視野。通過“相關注釋、古詩譯文、賞析引導、誦讀提示、相關鏈接、牛刀小試”等模塊進行訓練。在創(chuàng)編的過程中，老師們做到了版面設計明晰有趣，鮮明的板塊設計、形象的插圖和對話框，有效地激發(fā)了孩子們閱讀的興趣；誦讀練寫有分層區(qū)別，中年級要求讀得正確、有節(jié)奏，會吟誦古詩；理解并會背誦所學及拓展古詩；了解相關作者和相關題材的知識，體會其情感；會按一定的格式臨寫古詩，寫正確、美觀。高年級要求讀得正確、有節(jié)奏、有韻味，會吟唱古詩；理解并會背誦所學及拓展古詩；了解相關作者及相關題材的知識，體會其寫作情感；會用多種形式臨寫古詩，寫正確、美觀。練寫要求中年級能模仿現代詩歌的格局寫話，做到文從字順，表達內心想法。高年級要求能仿寫詩歌，做到語句通順，感情真實，主動與他人交換修改。并在誦讀要求、相關鏈接中，設計了亮星的不同層級，讓孩子們自主選擇完成，讓每個孩子學得開心，練出了信心。
美文賞析篇中，老師們每學期選擇五篇美文，根據小學階段學生的閱讀特點，涵蓋人、物、景、事以及想象科普類美文，關注名家名篇，題材多樣，富有兒童情趣。編寫中不僅引導學生閱讀經典美文，還指導學生借助于美文給予指導，幫助學生學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，享受閱讀的精神愉悅，經歷閱讀的情感體驗，激蕩讀寫的學習興趣。通過賞析引導、誦讀提示、邊讀邊聊、相關鏈接、牛刀小試等板塊進行訓練。老師們在“牛刀小試”中設計“同伴評價”、“老師評價”、“家長評價”，讓學生在亮星中獲取信心，培養(yǎng)學生的讀寫興趣，讓學生熱愛閱讀，熱愛寫作。
好書共讀篇的編寫老師們，每學期從縣推薦的課外必讀書目里選取兩本進行教材編寫，從三年級到六年級涵蓋了神話、童話、故事、成長小說、探險小說、經典名著等。旨在通過這樣的教材，引領學生在閱讀翻轉中，享受閱讀的精神愉悅，經歷閱讀的情感體驗，激蕩讀寫的學習興趣。老師們設計的“走進作品、閱讀熱身、共讀鏈接、拓展延伸”等模塊，激發(fā)的是興趣，習得的是方法，體驗的是愉悅。形象的圖片、有趣的練寫框、活潑的提示格等穿插安排在文字指引間，點亮了孩子閱讀的眼。根據不同學段的閱讀要求，在相應學段設計的讀、說、辯、寫、繪等活動，關注不同學生的個性特征，讓學生在自己喜歡的讀寫練習中彰顯閱讀個性。在相關的讀、練中設計了“自我評價”、“同學評價”、“老師評價”、“家長評價”、“綜合評價”，讓學生在亮星中獲取信心、反思不足、你追我趕，讓每個學生讀寫的路走得更寬、更遠。
每一篇章的研發(fā)都是老師們辛勤與智慧的結晶，每一篇章的研發(fā)都是老師們通力合作與彰顯個性的成果，每一篇章的研發(fā)都承載著老師們彩虹般的繽紛教育夢。
二、有效實施，在星輝斑斕里放歌
1.翻轉課堂，點亮童心。“我讀我誦我寫”教材的形象生動，給“我讀我誦我寫”課程的翻轉課堂奠定了良好的'可行基礎。各篇章中的活動型學習單，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，在上課前他們早已掌握了誦讀、閱讀的基本方法、了解了相關背景、理解了文學作品的意義、萌發(fā)了創(chuàng)作的思路，課堂成了他們質疑解難、深入探究、展示表現的舞臺。
翻轉課堂的有效先學，不僅體現在教材內容的社團活動課學習，還滲透到了學生的日常讀寫生活中。每周一課的社團活動課，遠遠滿足不了學生的閱讀愿望，教材中的鏈接與延伸成了學生津津樂道的課余活動內容。他們應用活動課上學到的方法，自主設計學習活動單，合作探討閱讀收獲，在疑惑不解處辨析、注釋，并帶到課堂上繼續(xù)研討。
2.多彩活動，閃亮童年。“我讀我誦我寫”課程需要課堂的引領與指導，更需要給兒童營造良好的課程學習氛圍，搭建課程活動的舞臺。學校每學期都會開展“我讀我誦我寫”校本課程教學研討活動，全體語文老師均能積極參與聽課、研討，每學期的教師校本課程課堂教學評價見證了教師的專業(yè)成長，校本課程也正一步步走進學生的心坎，成為XX小學生最喜歡的課程之一。學校每年都會以年級組為單位或全校參與的方式，開展作文競賽、講故事比賽、美文誦讀、讀書筆記展評、好書推薦、班級讀書成果匯報等活動，讓學生在讀、誦、講、演、寫、繪、書中應用展示了自己的讀寫誦才華，在主題活動自評、互評、家長評價中拾級而上。“書香少年”“閱讀之星”“閱讀黑馬”稱號的評比活動，燃起了每位學生讀寫誦的激情，讓每個學生都擁有自己的讀寫誦目標，讓每個學生都能收獲讀寫誦的幸福體驗。豐富多彩的活動調動了兒童讀寫誦的積極性，給兒童帶來了滿足感與成就感，讓XX小學生走向了更智慧、更自信。
3.豐碩成果，擦亮夢想。辛勤的耕耘迎來了豐碩的成果。學校在縣教育局組織的2020年、2021年中小學網絡讀書活動中獲優(yōu)秀組織獎；在2020年XX縣打造書香校園方案評比中獲二等獎；在第八屆“新華杯”未成年人讀書節(jié)系列活動中，我校獲“兒童吟誦”比賽一等獎、“未成年人經典誦讀”比賽一等獎；2021年學校被評為“XX縣優(yōu)秀學習型組織”、“語文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地校”；學校語文教研組被評為“南通市優(yōu)秀教研組”。與校本課程相關的市課題《如何引領小學生進行古典詩詞之旅》于2018年順利結題，《以書信作文為載體培養(yǎng)中年級學生“讀者意識”的研究》2021年被省立項。經統計，本學年度全校老師共在各級各類雜志發(fā)表文章50多篇，交流獲獎論文70多篇，參加各級各類競賽獲獎60多人次。XX校長在縣課外閱讀推進會上作了《農村小學課外閱讀推進的實踐與反思》專題講座；XX老師的論文《小學生課外閱讀指導有效策略談》發(fā)表于《小學教學研究》，《以書信體作文喚醒學生“讀者意識”的實踐與思考》獲市第八屆教師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評比一等獎；XX老師在省第五屆中小學網絡讀書活動中獲優(yōu)秀指導老師獎；XX、XX等老師在指導學生參加縣讀書節(jié)活動中獲優(yōu)秀指導獎。學生在市第六屆未成年人讀書節(jié)中有4人次獲得等級獎；在市第八屆“新華杯”讀書節(jié)系列活動中XX、XX分獲一、二等獎；XX獲市首屆“悅讀”大賽優(yōu)秀獎；XX、XX等5人獲縣第三屆《開學第一課》觀后感一、二等獎；每學年均有50多篇學生習作參賽獲獎或在省級報刊發(fā)表。成績的取得是對XX小“我讀我誦我寫”校本課程開發(fā)與實施的肯定，更是激勵XX小人朝著辦好校本課程新夢想進發(fā)的源源動力。
三、積極反思，向青草更青處漫溯
1.讓研修制度在細化中更有效。校本課程要納入到學校發(fā)展性評價、教師量化考核和學生綜合素質評定中，建立學校領導有指導，年級組長有敦促，科任老師人人參與的運行機制，堅持把我讀我誦我寫的開發(fā)與實施作為常規(guī)工作的主要內容之一，認真組織開展專項檢查，及時通報進展情況，交流經驗，推動課程的深入開展。
2.讓教師團體在培訓中更專業(yè)。教師是課程開發(fā)與實施的一線思維力量與執(zhí)行力量，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是提高課程開發(fā)與實施質量的主要任務。除了利用每周四的校內業(yè)務研修時間進行專業(yè)培訓外，學校還組織教師走出校門向先進學校、先進地區(qū)學習，并能在學習匯報中帶動整個團隊不懈向上。從校本課程實施的實際出發(fā)，對教師進行各種模式的培訓，加強校本課程的教學方法與教學思路的探索與研究。
3.讓課程方案在修訂中更先進。針對學校實際和學生認知的水平，分層次、分階段有效地修訂課程方案。實現“我讀我誦我寫”課程的系統化、規(guī)范化和趣味化，使課程方案在不斷修訂中更有利于學生的發(fā)展，能吸引更多的學生加入學習，能支撐學校特色辦學目標的實現。
4.讓實施過程在更新中更規(guī)范。堅持把我讀我誦我寫與教育教學活動相結合，與校園文化建設相結合，與實施素質教育相結合，與提高教學質量相結合，充分發(fā)揮文化經典的育人功能，讓學生時時處處都接受經典的熏陶，體味閱讀的無窮魅力。堅持“人人參與、普及提高”的原則，積極組織多種活動，全方位、多層次、多領域地促進我讀我誦我寫校本課程的健康發(fā)展，并逐步形成以學生帶動家庭，以家庭輻射社會的良好格局和全民閱讀、終身閱讀的濃厚氛圍。
5.讓全體學生在發(fā)展中更優(yōu)秀。蘇霍姆林斯基說“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。我讀我誦我寫課程開發(fā)的宗旨是讓每個學生發(fā)展成最好的自我，學生的閱讀水平是參差不齊的，我們不要求學生齊步走。在不增加學生課業(yè)負擔的基礎上，在充分調動學生閱讀興趣的前提下，我們在每個年級設立了“必讀書目”和“選讀書目”，對閱讀效果好的同學提出更高的要求，而對閱讀效果不盡如人意的同學降低要求，讓他們通過努力、在輕松、愉快的氛圍中閱讀、閱讀、再閱讀，發(fā)展、發(fā)展、再發(fā)展。
“我讀我誦我寫”是傳統的，更是新鮮的。它是我校傳統校本課程“經典閱讀”，結合課改語用新元素重新開發(fā)的課程。幾年來，我們在開發(fā)和實施工作中摸索出了一定的經驗，“我讀我誦我寫”的校本課程真正成為了國家和地方課程的有益補充和輔助，它在促進學生個性發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及推進學校的特色發(fā)展各方面都發(fā)揮了積極有效的作用。尤其在促進我校師生的綜合性學習和實踐性學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，提升我校的特色發(fā)展和綜合辦學水平方面，功效顯著。撐一支思維的篙，向校本課程開發(fā)與實施的深處漫溯，我們堅信我們的研發(fā)與實施之路會越走越敞亮，學生的童年會越讀越閃亮。
校本課程開發(fā)與實施總結5
校本課程的開發(fā)是一個以學校為基地，學校自主決定，教師及有關人員廣泛參與，在上級行政和業(yè)務部門指導下合作探索，共享開發(fā)成果的一種應用性課程研究。幾年來，我校在校本課程實施中，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，提高了教師課程意識，滿足了學生走進生活、走進社會，實現了學校的課程創(chuàng)新。
一、明確目標，開發(fā)適合校情的校本教材
我們的設想是：加強國家課程和地方課程的校本化建設，努力建設優(yōu)質課程；開發(fā)并完善校本課程，努力建滿足學生學習需求、體現學校辦學思想的特色課程；鼓勵教師創(chuàng)造性地運用統編教材，并能自行編制多種形式的教材。學校根據校本課程實施的特點，立足于本校現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為校本課程的情境化實施創(chuàng)造條件。學校在開發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，并注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。學校為校本課程開發(fā)和實施提供了必要的物質和經費保障，為開發(fā)校本教材做好了前期準備工作。
二、校本課程的開發(fā)情況
一個人的學生時代，除了課堂學習之外，閱讀書籍應占重要的位置。因為書籍為我們構造了一個繽紛的知識王國、生動的情感世界。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲皆聲之至清者，而讀書聲為最。”而今，時代的飛速發(fā)展使知識經濟已見端倪，我們越來越認識到讀書的重要。因為，讀書是積累、是儲藏，是汲取前人認識生活，認識社會，認識自然的精華。為了幫助學生有選擇的閱讀，領略我們祖國五千年來的燦爛文化，拓寬學生的知識面，受到情感的熏陶，提高學生的語文素養(yǎng)，激起他們對書籍的渴望，我們特按年級選編了一套“賞讀”教材。所選文章以童謠諺語為主，按年級分為愛國篇、生活篇、校園篇、幽默篇、諺語篇。這些都作為語文課堂的一陣補充閱讀和課外延伸。為了更好地落實這門課程，我們還組織一些相應的活動，如“朗讀比賽”“我和好書交朋友”演講比賽和征文比賽，還有“古詩默寫”比賽等。通過這些活動，學生有了一定的知識積累，也受到了一定的美的熏陶，語文素養(yǎng)有了不同程度的提高。
三、在實施校本課程的過程中也遇到了一些問題：
1、一定程度上,我校的校本課程實施還缺乏規(guī)范性、制度化管理,學校沒有就校本課程的執(zhí)行提出具體而明確的要求，活動輔導教師還沒有系統的有計劃的備課，一定程度上還表現出隨意性；
2、還沒有形成系統有效的評價和鼓勵制度，因此使得教師們在實施工作持續(xù)開展上顯得信心不足；
3、管理經驗缺乏。由于對校本課程的實質把握不夠準,盡管我們已經開始行動起來，但由于是新的問題，缺乏實踐經驗的積累，故而在執(zhí)行過程中，雖有校本活動課的展示，但總體而言尚未形成系列化、制度化；相對有效的實施經驗。
四、針對以上問題，我們準備采取以下一些措施：
1、進一步明確校本課程的內涵。
校本課程是指學校在一定的教育思想和課程理念的指導下，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校特點及學生的需求進行評估，充分利用當地社區(qū)和學校自身的資源而開發(fā)的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發(fā)則指的是學校根據本校的教育哲學；通過與外部力量的合作，采用選擇、改編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。開發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，提升校園文化品位，促進學校教育質量的提高和辦學特色的形成。
2、從學生的發(fā)展需要出發(fā)。
校本課程是以學校為基礎開發(fā)的課程，這就要求必須立足學校的'實際，從學校的辦學理念和育人目標出發(fā)，立足于學校及社區(qū)擁有的課程資源優(yōu)勢。認真做好調查、分析、研究和論證工作。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現出學校的精神和文化，強化教師、學生、教材、環(huán)境與活動等多因素的整合，實事求是與勇于創(chuàng)新的精神不可少。
3、注重實踐過程的研究與反思。
校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關鍵是行動，知識只有在親身經歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動方案如何創(chuàng)造的執(zhí)行以及課程評價的方式等能力，只有在做中才能得到培養(yǎng)。因此，在實施校本課程開發(fā)的過程中，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個性化的校本課程只有立足于實踐探究才能夠逐步形成。當然，我們曾經也積累了較為豐富的興趣小組活動經驗，再加上綜合實踐活動課程的設置，必將有助于我們理性的、合規(guī)律的校本課程的建設。
與此同時，我們也應該加強校本課程的專題研究，納入學校整體發(fā)展的思路，在行動中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進我校課程改革的整體推進，樹品牌辦名校，提高教育質量，加快實現教育現代化的進程。
校本課程開發(fā)與實施總結6
當前教育改革不斷深入,素質教育大力推進,素質教育的本質和核心內容,就是培養(yǎng)學生的健康人格和優(yōu)良個性。“少成若天性，習慣成自然”。小學階段是學生健康人格和優(yōu)良個性重要的奠基時期，小學生向師性強，可塑性大。我校的“知行統一”校本課程，緊密結合學校的傳統與優(yōu)勢，按照學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，從學生的興趣和成長需要出發(fā)，克服長期以來德育工作中追求“高、大、全”的弊端，努力凸顯德育工作的針對性和實效性，點滴育人，文化育人，注重在實際生活中，積極引領學生內省體悟、情感升華，培養(yǎng)學生在做人、做事、學習等方面的良好習慣，積極培養(yǎng)學生的健康人格和優(yōu)良個性，追求學習知識、明悟道理和學以致用、身體力行的和諧統一，正如《中庸》所言，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”
一、循序漸進梯度設置課程開發(fā)符合學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律
我校知行統一課程把養(yǎng)成教育抽象的內容具體細化，追求“近、小、實”，按照年級、學段，循序漸進，梯度設置，編寫出了5冊教材，分別是一年級的“入學篇我是小學生了”、二年級的“安全篇安全記心間”、三年級的“美德篇美德在我心”、四年級的“環(huán)保篇爭做環(huán)保小衛(wèi)士”和五年級的“勵志篇名人引導我前行”。教材內容編寫由易到難，循序漸進，從入學禮儀、常識等到安全警示、學會自我保護，從誠實守信、仁愛善良、勤儉節(jié)約、堅強勇敢等美德學習到關愛地球母親、樹立環(huán)保意識，再到立志奮發(fā)，百折不撓的個性品質的
培養(yǎng)，這一切都源于學生生活實際，符合學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，易于激發(fā)學生學習興趣，促進學生樂學探究，勤學篤行。
二、以德治校文化育人課程設置彰顯學校特色
我校知行統一課程致力于彰顯學校特色，立足學校實際。“美德、環(huán)保、勵志”教育不僅充斥于我們的校本課堂，更散布于我們的校園環(huán)境。校園文化不僅是我們的校本教育載體，也是我們潛移默化的校本教育內容。
我校一貫堅持德育為先，始終將德治思想和德育工作置于學校突出地位，努力構建寬松環(huán)境，創(chuàng)新學校德育工作，大力加強師德師風建設，關注全體學生的發(fā)展，把德育工作與落實行為規(guī)范相結合，與學生行為養(yǎng)成相結合，與學校文化環(huán)境相結合。
孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”毋庸置疑，教師的.言行舉止對學生良好行為習慣的養(yǎng)成至關重要。為此，我校大力加強師德師風建設，注重言傳身教。廣大教師以身作則，身正為范，用精神鼓舞精神，用人格帶動人格，讓學生不斷地受到良好的熏陶和教育。為規(guī)范教師行為，我校制定了“依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表”師德建設規(guī)范，重新修訂了教師行為“十不準”、“十禁語”、“十注意”、“教育教學文明用語”，擬定了“教職工守則”、“領導干部十要求”等規(guī)章制度，建立完善了教師職業(yè)道德評議、考核、獎懲制度，實行了教師職業(yè)道德“一票否決制”，這一切有力地促進了師德建設工作的順利開展，讓教師成為學生文明行為養(yǎng)成的楷模，知行統一的標兵，也
促成我校贏得了“區(qū)師德建設先進集體”的光榮稱號。
我校是泰安市校園文化建設AAAA級單位。學校注重發(fā)揮校園文化這一隱性教育因素對學生潛移默化的影響和作用，對校園文化進行整體設計和規(guī)劃建設，凸顯習慣養(yǎng)成教育的校園文化要素，給師生自主發(fā)展營造一個高標準、高品位、和諧而積極向上的文化氛圍，給養(yǎng)成教育打下堅實的基礎。為此，我們教學樓內設立了培養(yǎng)良好習慣的名言警句標語牌、具有特色的壁報欄、師生寄語、黑板報等。樓內走廊60幅名人肖像、傳記及名言警句，圖文并茂，字字珠璣，時時以榜樣的力量影響著成長中的小學生。校園內，十余畝的綠色植物帶，130多平方米的植物園使得校園內一年三季繁花爭艷，四季蒼翠欲滴。“小草正成長，勸告君莫踏青”，“讓生命綠色與我們同在”，無時不在提醒學生愛護花草，保護環(huán)境，成為習慣養(yǎng)成教育的不可或缺的載體。自然景觀石上雕刻有“勤、精、誠、恒、修身、明理、博學、求是”在給校園增添人文內涵的同時，向學生昭示著做人、做事、學習的行為準則。校風、校訓、校長寄語，“今天我以校為榮，明天學校以我為榮”、“遵守社會公德，做文明孩子”、“不扔紙屑，文明與我永相隨”、“和聲細語，舉止文明受人敬”“師以育人為本，生以成才為志”；“在家做個好兒女，在校做個好學生，在社會做個好公民”、“養(yǎng)成良好習慣、鑄就美好人生”等激勵用語規(guī)范著學生的行為，鼓舞學生奮發(fā)進取的熱情。精心設計的校園文化，真正達到了時時處處皆教育、每面墻壁會說話、每個景點育人心的境界，師生陶冶了情操，在潛移默化中受到了教育。高標準的德育陣地建設、優(yōu)美的物化空間、
良好的育人環(huán)境，潛移默化影響師生的品行和觀念。我校正是深挖這些學校教育資源，不斷提升改進，開發(fā)出具有特色的校本課程。
三、學思結合知行統一課程實施貴在踐履
以知助行，以行促知，學思結合，知行統一，課程實施貴在踐履。學生經過不斷學習，反復體悟，內化升華，最后落實行動。目前，學校的各類安全演習逐漸制度化、規(guī)范化，廣大師生警鐘長鳴，學生逃生秩序井然，動作迅速。學校建立健全常規(guī)值周檢查和班級評比考核制度，對學生的日常行為監(jiān)督、檢查、記載，對全校學生日常行為進行檢查評比并定期通報、講評，增大學生參與管理的機會，培養(yǎng)學生自我管理、自我約束的能力。為加強學生日常行為習慣監(jiān)督，學校面向全體學生招聘義務監(jiān)督員，和學校少先隊成員一起組成行為習慣監(jiān)督團，制定《監(jiān)督員職責》，對監(jiān)督員進行專門培訓，提高責任心的同時進行工作方法的指導，及時制止不良行為，維護校園文明和諧環(huán)境。
常言道，榜樣的力量是無窮的。給孩子樹立優(yōu)秀的榜樣，用榜樣的力量感召他們，為他們指點方向和迷津，更有利于習慣的形成。為倡樹典型，提攜進步，學校每月都會評出行為習慣標兵。學校專門還設計了“小題大做-----勿以善小而不為”校園良好行為習慣表揚欄，鼓勵學生發(fā)現美好的人和事，學生自發(fā)地撰寫稿件表揚身邊的良好行為習慣和標兵。這一專欄極大地鼓舞了學生的進取心，為他們自覺養(yǎng)成良好習慣、提高個人修養(yǎng)創(chuàng)造了良好的氛圍。學生更加嚴格要求自己，努力爭取早日實現“榜上有名”，我們不僅在校本課堂加強正面
引導，教育學生活學活用，我們還把教育的觸角伸向了社會的角角落落。學生在家學做家務，為社區(qū)打掃衛(wèi)生，時時處處踐行所學，提升自我。
總之，我校知行統一校本課程結合學校實際，著眼學生興趣，關注學生發(fā)展，完善學生人格，培養(yǎng)學生個性。經過一年的教學實踐，我們的課程實施在諸多方面均取得了較好的效果。
四、立足長遠著眼發(fā)展課程提升改進策略
1．提升評價水平，評價方法多樣。隨著對校本課程開發(fā)的不斷推進，如何能更有效地評價校本課程，目前我們還在摸索，有待下一步研究。
2．增強校本課程的內涵，改進教學方法，提高課堂實效。
3.加強教師隊伍培訓，定期開展校本教研，提高我校教師開發(fā)與實施校本課程的能力。
4.擴展引入更多社區(qū)資源。
當前課程改革不斷推進，新的教學資源迅速涌現，教學情境千變萬化。這就要求我們廣大教師與時俱進，不斷更新觀念，樹立正確的課程觀，大膽探索，敢于開拓，勇于創(chuàng)新，加強校本課程的開發(fā)和研究，使“校本課程”多結碩果。
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