教師工作總結

[集合]教師工作總結

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編為大家收集的教師工作總結，歡迎大家分享。

　　在這幾年的教學工作當中，使我深刻地認識到：上完一節課容易，但要上好一節課卻并不容易。要上好一節課，使學生在課堂上的45分鐘里，思想高度集中，領會教師的職業，領會知識的來龍去脈，需要教師在課后做大量的工作。下面是我對課堂教學的幾點認識。

　　一、認真備課。

　　這個認真備課，絕對不是口頭上說說而已，也不是寫完教案就叫認真備課。首先需要預測到學生會在哪個環節上容易出錯，然后為了避免這種情況的發生，應采取的手段。說白了就是規避風險，不能悶頭只顧自己講，不能想當然，不能自己覺得這個知識我講了，學生就不會有問題，那樣肯定是會出問題的。大家都不是教學新手，經過幾輪的教學，應該知道哪些知識點易出現問題，哪些知識學生容易理解。如果我們不是先預測，很容易出現學生可以掌握的，我們練了一大堆，而最容易出問題的，卻輕描淡寫。物理教學當中，重點的未必是難點。如：R=U/I這是一個求電阻的公式，就公式本身而言很簡單，但公式之外的卻很重要，比如當I=0時，則R是否還為0；而F浮=ρgV排看似簡單，其實很多學生分不清楚其中的密度是誰的，V是怎么回事。

　　二、學生要做的題，教師必需先做。

　　學生要做的題分為兩種：

　　一種是課堂上的練習題；另一種是課后作業和補充練習題。對于第一種題，毫無疑問教學必需先做。目的有2個：

　　一題是否有問液排

　　題，是否合理，是否少條件。對物理題而言，能做出結果的未必是正確的；因為物理是來源于生活，再服務于社會，不符合實際的題是對學生的一種誤導，是對學生正確認識事物的錯誤導向。例如：已知人身體的電阻為100Ω，當電壓為30V時，電流多大？如果只看題本身，是沒有問題的，但事實是，當通過人體的電流為0.03A時，人會在幾秒內死亡。這不是誤導是什么？

　　二是題中有幾種解法，哪一種解法學生容易理解。物理題不同于數學題，物理題的解法全部來自于公式，而不同的解法應用到的公式也不相同。就當是同一公式，不同環境下的適用條件也不同。例如：求壓強，P=F/s P=G/S P=ρgh用哪個呢？所以最簡單的方法未必是學生最容易理解的方法。站在不同的高度看問題的角度當然也不相同。

　　同一道物理題愛因斯坦會用最簡單的方法來解決，而我們可能要經過一系列的公式推導方可得出結果，而前者的最簡單方法對我們而言，可能根本無法理解或者說根本想不到。而我們的方法雖說笨了一些，但我們是可以理解 的。我在上課時，就遇到過例似的情況，我用最簡單的方法講解某道題的做法時，自己感覺良好，可是再看學生，有的恍然大悟，有的表情木然：哦這種方法這么簡單（其實心里未必真的理解）。對于第二種練習題或是課后作業，我們也得事先作一遍。我們總得知道哪些必需做，哪些題不用做。如果教師布置好幾道超出大多數學生能力之外的題，他們會越做越發激，再干脆就不做了，這樣的經結果顯然是將學生逼去抄作業。

　　三、板書是必需的，不是可有可無的。

　　板書的內容分為三種：

　　一是書上的定理、定義、公式等；二是教學額外補充的（書上沒有提到的）這一部分是老師對某一問題的深層次的認識，是有助于學生對這一問題理解的；三是例題。可能有人要問了：前兩種有必要板書嗎，書上有的讓學生看書不就行了嗎？要額外補充的，讓學生記在筆記上不就行了嗎。賣油翁的故事我們都知道，并不是他技術高，而是他每天都做同一件事情，熟練而已。寫在書上的或是筆記上的，不一定記在腦海中吧，學生總不能老是低頭看書或是看筆記吧。那樣的話，你又要批評他不認真聽講了，難道不是這樣嗎？學生看黑板的時間總要大于他偶爾低頭看書的時間吧，就當他不想記它，但老是看黑板就算是記不準，印象總是會有的吧，這不就跟賣油翁的老頭總做同一件事一樣嗎。至于例題或是練習題的板書，不僅要有，要工整，最好還不要擦去：總有不會做的吧，讓不會做的，講完還不明白的，自己看看吧，總會有收獲的。

　　上面談到的這幾個問題，其實是我以前走過的彎路，在這里提出來，是希望自己不要再走這樣錯誤的路線，時刻提醒自己。說是教訓也可以。當然其中有些觀點未必正確，懇請領導批評指正。

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