區(qū)域活動教研總結(jié)

時間：2024-02-03 07:32:31 工作總結(jié)

區(qū)域活動教研總結(jié)

　　總結(jié)是指社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)一般是怎么寫的呢？下面是小編整理的區(qū)域活動教研總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。

區(qū)域活動教研總結(jié)

區(qū)域活動教研總結(jié)1

　　一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)域活動的價值

　　盡管老師們創(chuàng)設(shè)了不同功能的區(qū)域，如科探區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)等，但在實踐中會因為種種的困惑感到束手無策，使得區(qū)域活動流于形式，發(fā)揮不出應(yīng)有的效應(yīng)，甚至還走進(jìn)了一些誤區(qū)。有的教師將區(qū)域的功能視為課前準(zhǔn)備與課后延伸；有的教師視為桌面游戲；有的教師視為自由活動；有的教師在開展區(qū)域活動時，僅僅是騰出幾個空間，投放一些材料讓孩子能玩即可，忽略孩子在操作過程中的體驗，對孩子興趣、情感、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)不夠重視。基于以上問題，我們從不同角度對老師開展了各類學(xué)習(xí)活動。利用知微論壇活動，組織全體老師學(xué)習(xí)了黃瓊老師的文章《對學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認(rèn)識》，明確了區(qū)域活動的性質(zhì)定位、特點、功能價值等理論知識。在知微論壇活動中，我們還組織老師一起學(xué)習(xí)了各個區(qū)域活動的總目標(biāo)、該區(qū)小中大各年齡段的階段目標(biāo)。通過研究區(qū)域目標(biāo)，幫助教師提高開展區(qū)域活動的目的性、計劃性，避免盲目性、沖動性，從而使區(qū)域的創(chuàng)設(shè)更適合幼兒發(fā)展的需要。安排骨干老師外出參加培訓(xùn)活動，如《幼兒園活動區(qū)游戲與材料設(shè)計集訓(xùn)營》；安排教研組長及年級組長到蘇州天域幼兒園實地參觀，回來后給全園老師開展培訓(xùn)活動，通過照片介紹天域幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放中的做法；利用“三葉草”讀書活動，指導(dǎo)教師閱讀相關(guān)書籍。通過不同的活動夯實教師對區(qū)域活動的理論認(rèn)識，指明正確的方向。

　　二、增進(jìn)合作交流，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”

　　教研組是一個有效的學(xué)習(xí)共同體。教研組圍繞幼兒園業(yè)務(wù)工作重點合理安排了關(guān)于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題研討活動。如學(xué)期初教研組長提供了班級教室平面圖，請老師將自己班級的區(qū)域布置畫出來，然后進(jìn)行交流。在交流的過程中大家互相尋找問題，同伴互助商討調(diào)整方案。緊接著教研組又安排了關(guān)于區(qū)域材料投放的研討活動，每一次圍繞一個區(qū)，每位老師將自己在投放材料環(huán)節(jié)中遇到的問題填寫在“問題收集”卡上，然后由教研組長整理歸類，梳理出共性問題與特殊問題，如科探區(qū)的問題：“小班幼兒可投放哪些材料引發(fā)幼兒自主探索？”“科探區(qū)中對于需要較長時間的實驗，老師怎樣指導(dǎo)讓幼兒了解實驗的過程？”“科探區(qū)怎樣和自然角有效結(jié)合？”“在科探區(qū)中怎樣解決老師在幼兒在，老師不在幼兒也不在的現(xiàn)象？”根據(jù)問題組織教研組老師共同答疑解惑，歸納出在投放材料、教師指導(dǎo)方面的'注意事項及策略。“學(xué)習(xí)共同體”廣泛的交流和分享，對于教師的學(xué)習(xí)與成長是非常有益的，教師不僅因為有大家的互相支持、幫助獲得了成功的體驗，而且也有利于提高自身的水平。

　　幼兒園有六位骨干老師參加了中心的“新蕊工作室”活動，學(xué)習(xí)了區(qū)域活動的相關(guān)理論。

　　如：空間布局的質(zhì)量不僅會影響區(qū)域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。無論在哪個年齡階段、無論班級的空間有多大、無論把活動室分割成幾個區(qū)域，空間的布局都要遵循科學(xué)、合理的原則進(jìn)行具體規(guī)劃。因此利用中心新蕊工作室這一骨干教師“學(xué)習(xí)共同體”，在園內(nèi)選擇了一個班級作為實驗班，共同設(shè)計區(qū)域空間。六位工作室成員在布置前首先展開了討論，空間布局時每個區(qū)要注意些什么？經(jīng)過理論聯(lián)系實際的討論，總結(jié)出了每個區(qū)域的不同特點與要求：閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)域中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線，因此，適合靠窗而設(shè)，遠(yuǎn)離表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等較為嘈雜的地方；益智區(qū)、美工區(qū)同為較安靜的區(qū)域，宜相鄰或相對而設(shè)，既可產(chǎn)生聯(lián)系又互不影響；建構(gòu)區(qū)較為嘈雜，和其他區(qū)域聯(lián)系不多，可以設(shè)置在離其他區(qū)域較遠(yuǎn)一點的地方，如具有相對獨立空間的走廊，一方面保證了較寬敞、平整的搭建空間，避免幼兒因來回走動破壞搭建的物品，另一方面又保證了搭建活動的連續(xù)性，可以將上午沒有搭完的作品下午繼續(xù)搭。有了具體的思路后，利用中午休息時間，根據(jù)討論結(jié)果將每個區(qū)域設(shè)置出來，將實驗班內(nèi)的櫥柜、桌椅重新擺放，以保證每個區(qū)都有區(qū)域材料柜和幼兒活動的場地。在考慮如何使有限的空間最大化這一問題時，老師們巧妙使用了墻面與柜面，利用科探區(qū)墻面設(shè)置了“小珠滾落”游戲；利用KT板將益智區(qū)的區(qū)域柜一面封起來，設(shè)計“鋪墻磚”的游戲；利用紙箱、KT板設(shè)計立體游戲，方便在活動室中間空地開展。這些看似很小的舉措，大大提高了活動室空間的使用率，老師不會再為教室空間小而煩惱。當(dāng)實驗班完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，我們組織全園老師進(jìn)行觀摩，重點觀摩區(qū)域空間的布置與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將這些好的做法在全園進(jìn)行學(xué)習(xí)、推廣。

區(qū)域活動教研總結(jié)2

　　一、確定區(qū)域研究課題，制定課題實施方案并請專家指導(dǎo)論證，體現(xiàn)游戲活動對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用和價值

　　為找準(zhǔn)作為實驗區(qū)研究的切入點，成立了由行政、教研、園長、教師組成的區(qū)域課題組，通過對《指南》的深入學(xué)習(xí)與理解，達(dá)成共識：幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的去“小學(xué)化”。《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中“以游戲為基本活動”的提法一字不變地在這些文本中給予強(qiáng)調(diào)，說明兩點：一是重要，二是還沒有做到。中山區(qū)作為遼寧省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)，理應(yīng)成為大連市貫徹國家學(xué)前教育政策法規(guī)的典型區(qū)域。為準(zhǔn)確把握我區(qū)幼兒園“以游戲為基本活動”做到的程度，通過問卷調(diào)查、座談、觀摩園所游戲活動等方式，了解區(qū)域幼兒園開展游戲活動研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，梳理歸納了活動區(qū)游戲、教學(xué)游戲、生活游戲三個專題的12個問題，在此基礎(chǔ)上確定的區(qū)域研究課題是《幼兒園游戲活動組織與實施的實踐研究》。為使課題研究實施方案既能體現(xiàn)《指南》所倡導(dǎo)的理念，又能結(jié)合區(qū)域以往與現(xiàn)有研究成果，還能解決當(dāng)下區(qū)域幼兒園三個專題的12個問題，經(jīng)過研討形成區(qū)域課題實施方案，教育局設(shè)置了專項經(jīng)費，聘請專家對區(qū)域暨市區(qū)兩級試點園制定的課題實施方案進(jìn)行指導(dǎo)，參加了市里組織的課題開題論證會，得到專家組的一致肯定，結(jié)合專家組的意見建議，修改調(diào)整與完善，形成確定稿后進(jìn)入實施階段。

　　二、召開區(qū)域試點園課題開題培訓(xùn)會，明確區(qū)域課題與試點園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系

　　為使區(qū)域課題研究實施方案得到更好的貫徹落實，召開了區(qū)域試點園課題開題培訓(xùn)會，讓試點園對即將開始的區(qū)域課題研究工作達(dá)到“三明晰”。一是通過課題實施方案的解讀，明晰區(qū)域課題研究的'目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題以及研究過程三個階段的主要內(nèi)容和時間節(jié)點。二是通過區(qū)域三個專題教研活動方式的解讀，明晰各園所在區(qū)域?qū)ｎ}組的研究專題，做到以區(qū)域課題為主線，結(jié)合各園所在專題組的研究方向，分析本園已有研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，確定符合本園實際的子課題，并將子課題的研究內(nèi)容涵蓋在區(qū)域課題范圍之內(nèi)，實現(xiàn)區(qū)域課題與試點園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系，形成研究的合力，推進(jìn)區(qū)域游戲活動的開展。三是通過對專題循環(huán)機(jī)制內(nèi)容的解讀，明晰專題循環(huán)的目的、意義與方法，輻射與引領(lǐng)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動質(zhì)量。

　　三、進(jìn)行三個專題的教研活動，探索教師組織與實施游戲活動的有效策略

　　通過觀摩小中大三個班級教師組織的游戲活動，讓教師能將《指南》各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)物化成游戲活動的內(nèi)容，明確組織與實施的策略有哪些，提升幼兒自主性、創(chuàng)造性進(jìn)行游戲活動的水平與能力；通過各年齡段分組研討，讓教師增強(qiáng)取別人之長補(bǔ)己之短的意識，提升教師組織與實施游戲活動的觀察能力；通過小組研討反饋交流，讓教師吸納其他教師的策略，遷移儲備自己，提升教師設(shè)計實施游戲活動的實踐智慧；通過聽取園長子課題實施情況的介紹，了解每所幼兒園課題實施的現(xiàn)狀，為本園課題研究找到可借鑒點，從而達(dá)到以《指南》為依據(jù)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動的質(zhì)量。

　　四、聘請馮曉霞等多名專家進(jìn)行《指南》解讀專題講座，夯實區(qū)域課題研究的理論基礎(chǔ)

　　為引領(lǐng)全區(qū)幼兒園更好地解讀與貫徹《指南》，把《指南》的教育理念物化成區(qū)域幼兒園辦園的教育思想和教師的教育行為，分別聘請了北京師范大學(xué)馮曉霞教授、省市多位學(xué)前教育專家進(jìn)行了“指南解讀”“活動區(qū)游戲組織與實施的策略”等專題講座與現(xiàn)場培訓(xùn)。通過專題講座使全區(qū)保教人員對《指南》的理論基礎(chǔ)與實踐操作相融合的實施策略有了清晰的認(rèn)識，為全區(qū)《指南》的推進(jìn)、課題的研究，夯實了理論基礎(chǔ)。通過剖析活動亮點與問題的現(xiàn)場培訓(xùn)，使園長評價游戲活動的理念得到轉(zhuǎn)變，提高了幼兒園游戲活動的真實性和有效性，使教師組織活動區(qū)游戲的策略在原有經(jīng)驗水平上，得到拓展。

　　五、召開試點園課題文獻(xiàn)綜述匯報，充實區(qū)域幼兒園游戲活動的相關(guān)理論知識

　　試點園為選擇一個符合園本實際的子課題，為制定課題實施方案，解決方案設(shè)計的三個問題：為什么做、做什么、如何做，查閱學(xué)習(xí)了國內(nèi)外關(guān)于游戲活動的大量文獻(xiàn)資料，但此時的資源僅僅是園本資源，僅僅局限于為寫方案而用。鑒于此，為試點園提供一個交流的平臺，組織召開了課題文獻(xiàn)綜述匯報，讓資源利用、遷移、共享，使試點園在理論上進(jìn)一步明晰幼兒園以游戲為基本活動應(yīng)持有的理念，拓展和豐富幼兒園游戲活動的理論研究，充實區(qū)域幼兒園游戲活動的相關(guān)理論知識。將專題組的文獻(xiàn)資料匯編成冊，設(shè)置專項經(jīng)費，印刷分發(fā)給幼兒園，為開展游戲活動提供理論支持。

區(qū)域活動教研總結(jié)3

　　通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程中，務(wù)必會發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時機(jī)和指導(dǎo)方法，以下就是我們在調(diào)查研究幼兒區(qū)域活動中歸納和總結(jié)出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)問題時，教師介入的時機(jī)及指導(dǎo)方法。

　　一、小班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，教師選擇介入的時機(jī)及指導(dǎo)方法

　　由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)注意適時介入及采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，以適應(yīng)幼兒的不同特點和需要，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒通過區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結(jié)出的在小班幼兒區(qū)域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導(dǎo)方法：

　　1、榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應(yīng)該注意介入的時機(jī)，應(yīng)在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應(yīng)立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。

　　2、語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題、遇到問題而無法順利進(jìn)行時，教師一兩句簡單的建設(shè)性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進(jìn)游戲的順利開展，小班幼兒在區(qū)域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時。

　　3、情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機(jī)應(yīng)是孩子對活動已經(jīng)失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補(bǔ)充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎(chǔ)上。

　　二、幼兒中班在班區(qū)域活動時教師介入的時機(jī)及指導(dǎo)方法

　　對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強(qiáng)，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內(nèi)容多樣化，為促進(jìn)幼兒在活動中的交流和協(xié)作，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結(jié)出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時教師介入的時機(jī)及介入后的指導(dǎo)方法。

　　1、師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習(xí)中，幫助孩子提高學(xué)習(xí)的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。

　　2、因勢利導(dǎo)法——就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，加以引導(dǎo)。中班幼兒喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現(xiàn)實的情景活動中，把自己當(dāng)成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動不能分開。

　　3、觀察等待法——既在區(qū)域活動中，教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。

　　三、教師選擇介入大班區(qū)域活動的時機(jī)及指導(dǎo)方法

　　大班的幼兒語言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達(dá)的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強(qiáng)，創(chuàng)造求知的欲望比較強(qiáng)烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強(qiáng)。因此，教師在對大班幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。

　　1、角色介入法——幼兒在區(qū)域活動中，游戲不能繼續(xù)進(jìn)行下去時，教師以適當(dāng)?shù)慕巧槿胗螒颉l(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進(jìn)行更好的游戲。在區(qū)域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學(xué)會和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。

　　2、強(qiáng)化情感體驗法（既無形中感染幼兒的方法）——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的.能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的一個特點。在區(qū)域活動中他們分工不夠細(xì)致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。

　　3、經(jīng)驗遷移法（推陳出新）——經(jīng)驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學(xué)過的經(jīng)驗在新情境中加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。

　　4、問題設(shè)置法——啟發(fā)幼兒尋找問題歸因。問題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。在區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

　　四、研究成效

　　通過對幼兒區(qū)域活動教師介入的指導(dǎo)的時機(jī)及指導(dǎo)方法的研究，我們獲得以下成效：

　　1、在幼兒區(qū)域活動時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、正確指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動，使幼兒從教師的指導(dǎo)中獲得更深層次的提高，生成新的知識經(jīng)驗。

　　2、教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機(jī)。

　　3、教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當(dāng)對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應(yīng)及時退出角色，讓幼兒自己去進(jìn)行探索創(chuàng)造。

　　4、區(qū)域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進(jìn)了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。

　　5、區(qū)域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動，樂于自主參加，只要教師運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方法，可以使幼兒通過探索活動的發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)、遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)的探究和方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，也提高了幼兒解決問題的能力。

　　6、教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機(jī)，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)，如何把握好介入時機(jī)呢？我們也總結(jié)出了以下幾點：

　　（1）“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時。認(rèn)知結(jié)是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認(rèn)知失衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

　　（2）積極等待仍沒有結(jié)果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。

　　（3）當(dāng)幼兒把球拋向教師時。在教學(xué)實踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當(dāng)幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ァ敖印保⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨亚颉皰仭被亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。

　　7、在區(qū)域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結(jié)束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。

　　8、對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區(qū)域活動中的觀察、指導(dǎo)、選擇、記錄和評價能力。

　　總之，我們在教學(xué)實踐中把握好了介入的時機(jī)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進(jìn)幼兒獨立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進(jìn)行更好的指導(dǎo)和幫助。

區(qū)域活動教研總結(jié)4

　　一、指導(dǎo)思想

　　在各自學(xué)校教研工作的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同聯(lián)校的潛力和資源，立足課堂教學(xué)，以活動為載體，以展示交流為主要形式，以區(qū)域內(nèi)困擾教師專業(yè)發(fā)展的典型問題為課題，以區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研為輔助手段，為教師發(fā)展提供豐富的交流和展示的平臺，為教師進(jìn)行專業(yè)交流、相互學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗創(chuàng)造機(jī)會，從而實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建和諧教育生態(tài)。

　　二、工作目標(biāo)

　　1、制定出切實可行的區(qū)域性教研工作制度。

　　2、建立以區(qū)域性教研活動協(xié)作組為核心的'教研工作隊伍。

　　3、完成預(yù)定的教研活動。

　　三、活動主題

　　1、橄欖型教師隊伍建設(shè)主題研究活動

　　2、高效課堂教學(xué)研究主題活動，課堂教學(xué)專題研討

　　3、教研成果展示與交流主題活動

　　四、具體工作安排

　　三月份：

　　1、建章立制，健全隊伍，制定計劃（區(qū)域性教研工作計劃和各學(xué)科活動計劃），啟動活動。

　　2、研究新課標(biāo)，解讀新教材。